初中語文《相見歡》教學實錄

準備：上課前指導學生鑑賞餘秋雨的散文《夜雨詩意》，熟悉構成語言文字的張力的形式--排比(大排比、小排比)、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點。

　　過程：

　　一、知人論世。

　　二、以音樂渲染氛圍，指導朗讀。

　　三、提出寫本次賞析詩詞的要求。

寫作方法--大肆鋪排

思想感情--感同身受

思維導向--前後對比

上闕：

第一句：無言獨上西樓

師：爲什麼會“無言”?用排比句寫出原因。

生：無話無說

生：無人可伴 無人相隨 無人相對

生：……

師：“獨上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式，續寫兩句。

“詞人愁緒滿懷，踽踽獨行， ， 。

生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。

生：步履是機械呆板，神情是那樣黯然神傷。

……

師：“西樓”是怎樣的一座樓呢?

生：空蕩蕩的樓

生：孤獨冷清的樓

……

請聯繫李後主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。

例：不見， ， ， 。

生：不見美酒佳餚。

生：不見山呼萬歲。

生：不見前呼後擁。

生：不見愛妃宮娥。

……

師：由以上同學們的描寫，可見李後主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄，無限江山，別是容易見時難”之理，因爲欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國(或故人)懷念之甚、眷戀之甚。“

第二句：月如鉤

師：明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。

生：從李白的“舉頭望明月，低着思故鄉”到王安石折“春風又綠江南岸，明月何時照我還”新月如鉤。

師：明月勾起了詩人什麼情緒?請用排比句寫出。

生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想?

生：多少回憶?

生：多少新愁舊恨?

第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋

師：舉頭望月，往事不堪回首;低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的 “依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”張炎的《清平樂》中的“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現的都是愁悶的境界;秋天又是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種悽切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生淒寒孤寂之感，何況李後主已由君主淪爲囚徒，昔日爲君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”形容;而現在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨該是多麼深長呀!

請將正常的句式與顛倒的句式比較，體會其詩意的表達效果。

“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”

下闕：

剪不斷

理還亂

是離愁

別是一般滋味在心頭。

師：“剪不斷”三 句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來爲人們所稱道。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣?用排比句式寫出。

生：多得多(數量)

生：深得多(深淺)

生：濃得多(濃淡)

生：長得多(長短)

生：重得多(輕重)

生：苦得多(味道)

……

　　四、教師總結。

　　五、學生整理自己的寫作賞析，並互相借鑑欣賞。

後記：如何引導學生體會詩詞的.意境，真可謂仁者見仁，智者見智。有品讀結合的，有知人論世的，有設身處地的……本節課側重引導學生從寫賞析的角度來進行詩詞的學習，希能另闢蹊徑，找到一條讀寫結合共同提高的詩詞教學方法。實踐證明，只要老師指導得法，充分調動學生的形象思維，讀寫是能雙軌並行的。在讀讀寫寫品品體驗與創造當中，就在這快樂的氛圍當中，詩詞的意境，人生的體驗，語文的素養，對文學的愛好，一切都在悄然地進行。