《江城子·密州出獵》教案（通用8篇）
作爲一名教師，時常需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的《江城子·密州出獵》教案（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。
《江城子·密州出獵》教案 篇1
一、教學目標
1、理解詞人的思想感情，陶冶愛國情操。
2、品味粗獷、豪放的語言風格。
3、掌握吟誦欣賞詞的技巧方法。
二、教學重點
掌握古詩詞的學習方法
三、教學設想
朗讀――譯讀――背讀――寫讀
四、教學課時
一課時
五、教學過程
(一)搶答導入
他是誰?
他和他的父親、弟弟都是著名的散文家，都是“唐宋八大家”之一。他是豪放派詞風的創始人。我們已經學過他的一首詞，在這首詞中，我們常用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”來勸慰受挫折、有痛苦的人;常用“但願人長久，千里共嬋娟”來話別遠方的同學朋友。今天我們共同來學習他的另一首充滿豪情壯志的詞――《江城子?密州出獵》。
(二)朗讀全詞(體驗詞人的情感)
1、朗讀的核心是理解作者的情感，作者的情感源於文本的字裏行間。爲此，分組討論完成下列問題。
①請劃分詞的朗讀節奏。
②詞的上闋、下闋各寫什麼?
③“狂”字表現在哪些方面?表達了作者什麼感情?
④“鬢微霜，又何妨”表達了作者什麼情懷?
⑤文中運用三個典故，表現了作者什麼思想感情?
⑥你還有什麼問題?請提出來，讓小組成員議一議 。
預設結果：
①節奏劃分示例
老夫聊發/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。爲報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。
②上闋寫狩獵情況，抒發少年人的豪情狂態，下闋抒發自己的雄心壯志。
③一狂：出獵而須“報”知人民跟隨去看。二狂：看而須“傾城”。三狂：獵必射虎。四狂：自比孫郎。表達了詞人瀟灑豪邁感情。
④表達了詞人豪放開朗的心胸。
⑤“親射虎”展現了詞人雖然年紀已經不小，但仍有美少年的狂氣和豪情;“遣馮唐” 以魏尚自喻，“射天狼”表達了自己要報效國家，抵禦入侵者，建功立業的決心。
2、交流討論結果(預設結果)
3、有感情地朗讀全詞
①學生甲朗讀，乙評價。
②學生乙朗讀，甲評價。
③全班齊聲朗讀。
(三)譯讀全詞(領悟詞人情感)
1、把詞句翻譯成現代漢語
第一、三小組翻譯上闋，第二、四小組翻譯下闋。
譯文預設：
我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽着犬黃，右手舉起鷹蒼。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席捲平展的山岡。爲了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。
我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白髮有如微霜，這又有何妨!什麼時候派遣人拿着符節去邊地雲中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝着西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。
2、有感情地朗讀譯文和原詞。
A、第二小組學生朗讀上闋原詞，第一小組學生朗讀上闋譯文(要求：①朗讀時，一句原詞一句譯文。②兩小組朗讀情感要保持一致。)
B、第三小組朗讀下闋原詞，第四小組朗讀下闋譯文(要求同上)。
C、第四小組學生朗讀上闋原文，第三小組朗讀上闋譯文(要求同上)。
D、第一小組學生朗讀下闋原文，第二小組學生朗讀下闋譯文(要求同上)。
(四)背讀全詞(積澱詞人情感)
理解是背誦的基礎，規律是背誦的效率。
1、尋找背誦規律
提示：詞的押韻情況
2、根據押韻情況，試着背誦。
3、有感情地背讀全詞
A、個別背讀全詞。
B、齊聲背讀全詞
(五)寫讀全詞(昇華詞人情感)
1、詞的內容，依靠豐富的想象，在原詞句的基礎上增加自己想要表達的內容，尤其是充實細節描寫;保持原詞的情感;計時寫作，提高寫作效率。
寫作示例1：
老夫我今天姑且要又像少年一樣的瘋狂，頑皮了。我於是決定去打獵，我騎在馬上。讓左邊的侍衛牽着一條兇猛的黃犬，右邊的侍衛用手向上託着一隻蒼鷹，看那蒼鷹健壯的身體就可知它捕獵的厲害了。在我身後跟着一羣穿着漢羽林軍的服裝的將士，大家一塊兒騎着馬飛奔，走過的地方因爲人太多所以把地上的灰塵都卷得滿天飛舞，誰也看不見誰。
爲了報答全城人出動的情義，所以我決定要像孫權射虎一樣射一個。我喝了一些酒，膽子也突然變大了，心裏想雖然說我鬢邊添了一些白髮，但這又有什麼關係呢?不知道朝廷什麼時候派人來讓我回去再做貢獻。我拿着弓，把它拉得滿圓向着敵人的方向射去。
寫作示例2：
雪停了，太陽的光芒終於穿透厚密的雲層，灑在了白雪的土地上，金色的光芒射入了密林之中……
忽而，強勁有力的馬蹄之聲劃破了林子的寂靜。漸漸地，聲音越來越清晰，越來越響亮，以至於驚飛了樹上的鳥兒。極目遠望，一羣騎兵正在山岡上策馬狂奔。洋洋灑灑，氣勢非凡，如閃電般迅速，如霹靂般驚人。細看，領頭人正是太守!他劍眉入鬢，目入朗星，雖已兩鬢斑白，但依舊英武豪邁，意氣風發。頭戴錦帽，穿着貂皮裘，蒼鷹停在他的右肩上，黃犬跟在他的左邊，與馬並排飛跑。他握緊繮繩，注視着密林，活像一位將軍，神采奕奕。隊伍後面不遠處，全城人都出來了。他們有說有笑，都來觀看太守狩獵這一盛事。 寂靜的密林頓時活躍起來。太守回頭望了望百姓，心中不免感動萬分，他嘴角露出一絲笑意，心中堅定了信念，決不能辜負他們的盛情。一定要拿出當年孫權馬前射虎的膽識和氣魄。想到這裏，他拿出彎弓，向獵物射去。“嗖”的一聲，獵物應聲而倒，緊接着連射三箭，箭無虛發。士兵、百姓無不拍手稱好。他乘興又同士兵一起射了許多獵物，將這些犒賞了三軍。
暮色將至，天空泛着一抹橘黃。士兵們觥籌交錯，好不熱鬧。可他卻端着酒杯，望着國都，感嘆到：什麼時候朝廷會像馮唐赦免魏尚一樣，將我重用，讓我建功立業呢?正在這時，偶見天空中飛來了一羣大雁，他突然釋懷舒暢，一飲兒盡，笑道：“大雁飛來，定會有飛回日。”
夕陽下，馬蹄印彷彿被拉長，一直向國都延伸……
2、評改：讓完成寫作的學生相互交流評改。
3、推薦並展示優秀作品。
4、有感情地朗讀自己的作品。
5、詩詞學法小結：朗讀(體驗情感) →譯讀(領悟情感) →背讀(積澱情感) →寫讀(昇華情感)
(六)課外作業：賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天兒狼”一句，寫成短文。
六、教學反思
本節課的內容雖然與學生實際生活相距甚遠，但只要理念先進，方法新穎，也能讓學生受益匪淺。本節課在以下幾個方面做了一些有益的嘗試：
1、精心導入，誘發學生興趣。
通過設置搶答題形式導入新課，新穎別緻，既溫故，又引新，激發了學生的學習興趣。
2、小組合作中培養了學生的合作學習習慣和方法。本節課，在朗讀、譯讀和寫讀等環節上都充分體現了小組合作學習的精神。在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，並給予適時的指導，甚至作爲一位參與者直接介入其間，啓發學生的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收穫，展示合作成果。這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。
3、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。“授人以魚，不如授人以漁”，“一詞四讀”這種學習詩詞的方法，是本節課教給學生的核心東西。一節課僅學一首詞，其目的就在於此。其次，聽、說、讀、寫等語文基本技能均得到了訓練。
4、十分巧妙地引導“背讀”，極爲創新地設計“寫讀”，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深了對詞的理解和體驗，有所感悟和思考，享受到了審美的樂趣。同時，拓展延伸了學生的視野，給學生提供了廣闊的創新空間，並試圖讓學生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，構建完美人格，接受文化滋養，培養全面素質。
《江城子·密州出獵》教案 篇2
學習目標：
1、感知蘇東坡豪放的詞風，複雜的性格。學生有欣賞詞的能力。
2、初步瞭解典故及其作用。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入
他是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜珈術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的祕書，是飲酒成癖者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。
猜猜他是誰?蘇軾
課前演講：蘇東坡奇聞異事(蘇軾與佛印的故事)
作者簡介：蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一 。與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”?散文與歐陽修並稱“歐蘇”詩歌與黃庭堅並稱“蘇黃”?書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“四大家”詞風豪放與辛棄疾並稱“蘇辛”
二、出示學習目標
三、初讀感知
預習檢測：解釋詞語 聊 酒酣 開張 會齊讀，判定詞的風格 豪放
這首《江城子》是蘇軾最早的一首豪放詞(注意讀出高亢激昂，豪邁奔放)
四、合作探究
詞中那個字最能體現豪放風格?結合整首詞說說你的理解。(先獨立思考一分鐘，再小組合作，推選代表回答)
(1) 左牽黃，右擎蒼 其狂一;出城看而“傾城”，其狂二 ;獵必射虎，其狂三;自比孫郎，其狂四
(2)錦帽貂裘，千騎卷平岡。 寫太守率領衆多的隨從，縱馬狂奔，像狂風一樣飛快地越過小山岡。也說明這是一次裝備齊全，人數衆多的熱熱鬧鬧的狩獵。
“卷” 字 極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。
(3)爲報傾城隨太守 表明觀看太守狩獵的百姓很多。
(4)親射虎，看孫郎 爲了報答滿城的人跟隨太守觀的盛情，作者要親手射殺猛虎。自比孫權，可見其豪放，更見其“狂”。
(5)鬢微霜，又何妨 痛飲美酒，心胸開闊，膽氣更爲豪壯、鬢間雖已染白霜，又有何妨! 也可看出作者的豪放之情。
(6)持節雲中，何日遣馮唐?手持符節前往雲中，何時朝廷才能再譴馮唐?(召我奔赴戰場)
(7)會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。(到那時)我定將手中的雕弓拉成圓月一樣去參加戰鬥，去抵抗西北的侵略者。
《江城子 密州出獵》是第一首豪放詞，是蘇軾自成一家，突破了豔科的一首詞，是飽含愛國情懷的一首詞，是體現蘇軾樂觀豪邁，個性風采的詞。
全詞以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。
蘇軾的狂是一種霸氣，是一種追求，是一種狂熱的期待，更是一種永不放棄的報國豪情。
學生領讀，最後一句和誦
詞中隻字未提報國，詞人是藉助什麼來表達這種感情的呢?
微型講座： 微型講座——用典，傳情達意的生花妙筆
典故：文獻典籍中的詞語或故事
用典：用特指的古事或古語委婉曲折地表達“今”義。
用典的效果：使表達委婉含蓄，生動典雅。
1、“親射虎，看孫郎”：自喻孫權，要像孫權那樣挽弓馬前射虎，表現了作者雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。
2、“持節雲中，何日遣馮唐”：以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
3、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”表達了自己要殺敵報國、建功立業的決心。
五、蘇軾被貶官及背景
蘇軾一生多次遭貶，但是每一次被貶他都表現得很是從容於樂觀。被貶杭州時他寫道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”;被貶惠州他寫道“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”;被貶黃州他又寫道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”……他的《自題金山畫像》中寫到：心似已灰之木，身如不繫之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。
面對困難與挫折，我們更欣賞也更原意接受蘇軾的瀟灑飄逸，超霸灑脫，樂觀開朗，豪情滿懷。
周國平說過：在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕於一切禍福之上的豁達胸懷!
《江城子·密州出獵》教案 篇3
1、朗讀這首詞。
2、文學常識：
蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。我我們學過《水調歌頭(明月幾時有)》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫於他密州作太守時。政治上不得意。
3、理解大意。學生概述，教師指正。
作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽着黃犬，右臂上架着蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領衆多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。爲回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之後胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白髮有什麼關係呢?什麼時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時我一定會爲國效力。
4、思考
(1)詞的上闋和下闋各寫了什麼?
上闋敘事，記敘了出獵的壯觀場面。
下闋抒情，抒發渴望被重用、爲國效力的'愛國之情。
(2)“老夫聊發少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?體現在哪些地方?
“狂”是上闋的文眼，奠定全詞的感情基調，“狂”氣貫穿全文。
狂的表現：勁裝出獵;千騎相隨;全城人隨觀;自比孫郎射虎。
(3)“持節雲中，何日遣馮唐?”運用了什麼典故?具體分析其作用。
運用了馮唐持節招魏尚的典故。
含蓄地表達了希望朝中有人爲自己說情，使自己重新得到朝廷重用的願望。
(4)“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”勾畫了一個怎樣的人物形象?表達了作者怎樣的心情?
勾畫了一個豪氣十足，誓死衛國的英雄形象。堅決抵抗外族侵略，保衛國家的愛國之情。
(5)這首詞用了哪三個典故?請寫出來。在表達上有什麼好處?
“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”。好處：使表達委婉含蓄。
《江城子·密州出獵》教案 篇4
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話淒涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短鬆崗。
一、教學目標：
真情出質文，體會文章表達的藝術。
文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。
二、教學過程
（一）導入（營造氛圍，體會情感。）
著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什麼形象？結合學過的詩句回答。
（課件）
（豪放、豁達、浪漫、幽默）
今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。
先講一個故事。（課件）
公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜裏，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘悽，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、爲人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。
公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。
（二）教師範讀。
（三）學生讀。
（激發情感。）
（四）課文分析
寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。
不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。
“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？爲什麼？（如果是活着分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔着生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）
“茫茫”看不清楚？爲何看不清？
（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）
有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）
1、“不思量，自難忘”可是爲什麼在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？
“不思量”不是真的不去思量，而是因爲相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因爲這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。
2、作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是鬍子多了些，不洗臉，又是什麼讓他早生華髮呢？）
這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的鬥爭愈演愈烈的時候。蘇軾被捲進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“爲伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華髮。
下闋首五句爲第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。
（學生活動）
還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終於見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。
（學生活動）還是“相顧無言”好。爲什麼？
夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那麼的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。
下闋五句愈是生動細緻地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因爲這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。
板書：
夢
夢醒了，展現在作者腦海中的又是什麼呢？
“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短鬆崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！
且慢，明月是象徵團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。爲什麼不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。
“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶着對妻子的思念走過十年，註定這輩子也走不出情感的圍城了。
俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了“夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢？表現了什麼？
李白爲了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢裏不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”
可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？
回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。着迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？
（學生活動）
陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮牆柳”何意百鍊鋼，化爲繞指柔啊。
齊讀
問世間情爲何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？
（學生活動）
不是爲了讓我們心情沉重，而是因爲太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨後的青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以後的歲月裏懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶裏那永遠的“明月夜，短松岡”
《江城子·密州出獵》教案 篇5
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啓發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
教學過程
一、導入新課
二、作者介紹
蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地瞭解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志於改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵於鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別於“柳七郎風味”而頗爲得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵於郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。”
三、整體感知
1、自由朗讀
同學們自由的大聲朗讀。
2、聽詩朗頌、
學生聽範讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓。
四、理解內容
補充註釋與典故分析。
1、太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
2、孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎於廢亭，馬爲虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”
3、遣馮唐：漢文帝時雲中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。後來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當雲中太守。這裏東坡藉以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這裏指代西夏軍隊。
5、釋詞
黃：黃狗。
蒼：指蒼鷹。
千騎：形容從騎很多。
擎：舉着。這裏是說胳膊上架着。
平岡：指山脊平坦處。
胸膽尚開張：胸襟還放得開。
鬢微霜：鬢角略微白了一些，指已近老年。
會：應當。
五、內容與形象分析
1、由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?
明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。
2、再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的?
明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香豔軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強英武的英雄氣概了。
上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。爲報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的羣雄出獵圖，勾畫出一個狂飈式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也;出看而須“傾城”，其狂二也;獵必射虎，其狂三也;自比孫郎，其狂四也。
作者以“老夫”自稱，表現了作者對人生易老的感慨。“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”寫了作者出獵時的裝束，給人一種英姿勃發之感。“千騎卷平岡”“傾城隨太守”寫出了出獵場面的宏大、壯觀。“親射虎，看孫郎”表現出了作者要像孫權那樣射殺猛虎的豪情。整個上片主要是場面描寫，寫出了出獵場面的宏大。
下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節雲中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也;持節雲中，此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。
3、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”這一句用高度凝練的語言，表達了詩人的報國志向。“天狼”是星名，古人認爲，天狼星主侵擾，這裏指西夏。
六、以本詞爲例，概括豪放詞風格。
課後記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。
七、聯繫學習
《江城子》。
八、課堂訓練
1、熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)
2、根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試着填詞一首。
九、課堂小結
這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形像、風格的分析方法有了更多的瞭解，希望大家下去以後廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的瞭解和認識。
十、佈置作業
聯繫辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》。
板書設計
江城子密州出獵
出獵場面→氣勢盛大
報國之志→豪邁奔放
抒發詩人報效國家的壯志和豪放的氣概
附：譯文
老夫我姑且抒發一下少年人的輕狂，左手牽着黃色的獵犬，右手架着矯健的雄鷹，(我)戴着絲綢做的帽子，穿着輕暖的皮衣，千軍萬馬隨我橫卷原野。爲了報答全城的人都追隨我打獵的盛意，我要親自射殺老虎，讓你們看看孫郎當年的英姿。
飲酒盡興心胸更覺開闊，鬢角出現了白髮，又算得了什麼!什麼時候我也能像漢代的魏尚那樣重新被朝廷重用?派我到西北去打敗兇惡的西夏(那是我最大的願望)。
《江城子·密州出獵》教案 篇6
一、教學目標：
1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。
2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）
3、情感態度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）
二、教材分析：
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
三、學情分析：
八年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜遊》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的瞭解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。
四、重點難點：
本節重點：學習多角度賞析詞情。
本節難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）
五、教學過程
1、導入新課：
空明澄澈時，他與好友，庭下散步，吟出了“但少閒人如吾兩人而”的達觀。中秋月圓時，他與親人天各一方，誦出了：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豪放。瀟瀟暮雨時，他唱出了“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的超脫。他就是蘇軾，那麼在《江城子密州出獵》中他又會描繪怎樣的場景，給我們展現別樣的風味呢？
2、學案反饋：
（1）通過導學案的批改，涌現出大批優秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。
導入：詩歌是語言的精華，智慧的結晶，只有反覆吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。
朗讀全詩
活動指導：
1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節奏、情感。
2、自己反覆練讀，讀出其中的節奏、感情。
3、小組內互讀，並選派代表在班上賽讀。
3、探究活動：
鏈接語：情感是詩歌的靈魂，瞭解詞的內容有助於理解詩歌的感情。
合作探究：
一、理解詩意
活動指導：
1、結合課下注釋，自主理解詞意。
2、存疑之處，組內討論解決。
3、請同學根據自己的理解，多種形式展示學習成果。
導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鑑賞詞情。
品讀鑑賞本詞，理解詞所表達的感情？
溫馨提示：
1、分析題目，理解詞情。
2、、抓關鍵詞語，理解詞情。
3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。
4、知人論世，理解詞情。
5、通過想象畫面，更加深入理解詞情
6、注意詩的最後兩句，詞人往往卒章顯志。
訓練案
1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）
A、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。
B、開篇着一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出衆多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。
C、用典故是古詩詞創作常用藝術手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋採用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的願望。
D、結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、爲國殺敵、一展宏圖的強烈願望和遠大的志向，其耿耿忠心溢於言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。
2、整理、彙總本組所提問題。
結語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度！
5、總結點評：
（1）合作探究後動後，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結。
（2）課堂小結：小組之間分享本節課的收穫，其他小組進行補充。
（3）課堂優秀小結：評選優秀小組、優秀個人。
6、佈置作業：
1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。
2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和餘秋雨《蘇東坡的突圍》。
7、預習新課。
《破陣子》
《江城子·密州出獵》教案 篇7
教學目的：
1、培養學生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風，複雜的性格。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、導入
一首《水調歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但願人長久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝願。這位北宋的蘇軾又引起了多少後人的關注。我們中學語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關的文章。請作回憶。
《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜遊》《荷》
二、溫故知新，簡介作者
蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽修並稱“歐蘇”
詩歌與黃庭堅並稱“蘇黃”書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“四大家”
詞風豪放與辛棄疾並稱“蘇辛”
三、文體小常識
是否問過自己何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）
婉約派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容以情感爲題材。
四、文本解析
（一）初讀感知判斷風格
1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2、組合作，交流疑難，理解詞的大意
3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4、在瞭解詞意的基礎上初步判定風格——豪放
5、以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂
6、個別試讀——聽錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）
（二）二讀品析感受豪放
1、聽同學們的朗讀，老師感受到風格豪放的作品在語言上的氣勢。剛剛僅僅是瞭解大意，初步判斷風格爲豪放，現在細讀課文找出判斷的依據，作進一步的確認。請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？——狂
2、狂在何處，採用什麼手法寫出這種狂？——狂在“老夫聊發少年狂”的豪情
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿
狂在，“幹騎卷平岡”的陣容
狂在，“爲報傾城隨太守”的場面
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概
狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心
狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）
親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。
持節雲中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵禦入侵者、建功立業的決心。
小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事爲下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實是一首風格豪放的詞篇。（中心主題）
（三）三讀吟誦再現豪放
以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情！（對照板書，嘗試背誦）
五、拓展研讀
1、這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較爲得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵於郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成爲豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。（讀出豪情）
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人間如夢，一尊還酹江月。
思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚鬱勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。
2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響噹噹的漢子。可是，無情未必真豪傑，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。
就在創作本文的同一年正月二十日這天夜裏，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道誇讚爲“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，並結合對蘇軾的瞭解用一句話來概括蘇軾的形象。
3、一句話概括蘇軾形象
（我心目中的蘇軾）例如：
他是一位有着錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人。……
六、總結全文、佈置作業
背誦本文
《江城子·密州出獵》教案 篇8
教學目標：
初步感受豪放派的風格特點，反覆朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點
初步瞭解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望爲國建功的壯志豪情
教學重點：初步感受豪放派的風格特點，反覆朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點
教學難點：初步瞭解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望爲國建功的壯志豪情
教學流程：
一、導入
1、我們已經學習了柳永的《蝶戀花》、晏殊的《浣溪沙》、李之儀的《卜算子》、李清照的《如夢令》，你能概括這些詞在語言風格和表現主題上的共性嗎？
曲折委婉，情意綿長
2、當一種文學體裁發展到一定程度以至於缺乏新意時，它要麼選擇改變，要麼只能接受消亡。當詞的發展面對這一十字路口時，是哪一位文學家指明瞭詞發展的道路呢？
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉於音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
3、蘇軾“新”在哪裏？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過學習，你能從中找到答案
補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵於郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。”
二、豪放詞的朗讀方法
1、從標題來看，這首詞在表現的內容方面，與之前柳永、晏殊等人的詞有怎樣的不同？標題中的“江城子”與“密州出獵”分別是什麼？
不再侷限於兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。
2、自由朗讀這首詞，體會這首詞在朗讀的時候與之前所學的詞在朗讀方法上應有哪些不同？
音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩餘引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡爲之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大
“卷”描繪出千騎席捲山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概
3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，並通過朗讀重讀加以表現
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析蘇軾的“狂”
1、蘇軾爲何而“狂”？（“狂”一般是由於有強烈的情感需要宣泄）
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵禦外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
2、當時的蘇軾其實只有三十多歲，卻自稱“老夫”，你從他自稱“老夫”體會到他當時怎樣的境遇？
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎麼理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老
“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望
“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信
強調：反覆朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調
確有悲壯之氣，強調其中的“壯”
更主要的是面對誤解、懷疑、逆境、磨難的不屈服的樂觀精神，這是蘇軾精神人格的體現，是真正的豪放
後來蘇軾跌跌撞撞從密州而徐州而湖州而黃州而登州而揚州而惠州直至海南，人生歷程中不斷被貶，卻也能
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。
有詩爲證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，着人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲遊奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”
3、朗讀體會
四、蘇軾對於宋詞
1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉於音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內容多寫建功立業，情感激昂高亢
3、蘇軾對於詞發展的轉折性影響
（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格
（2）以詩爲詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥於曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變爲獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。
