《遊山西村》優秀教學案例

　遊山西村

　　陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

　一、教學設計

　教學目標：

1、知識與技能：有感情地朗讀並熟練地背誦這首詩，着重引導學生領會詩歌的意境美、語言美。(重點)

2、方法：朗讀——指導——背誦——討論——拓展。

3、情感價值觀教育：體會詩歌的語言美、意境美，受到美的薰陶。

4、難點：感悟詩的意境，能發表對詩的獨特見解。

　教法和學法分析：

《遊山西村》通過記遊抒情，寫出了豐收之年農村一片安靜、歡躍的氣象，反映了農家款客盡其所有的盛情，景物描寫中寄託着詩人對前途所抱的希望和世間事物消長的哲理。全詩層次清晰，語言生動。中間兩聯對偶自然工整，顯示出詩人鍛鍊語言的非凡功力。學習這首詩，要體會這首詩的這些特點。

本案例設計試圖從以下兩點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的纔有可能成爲自己一輩子受用的東西。這首詩適合學生自主探究，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　課前準備：

1、要求學生髮揮自己的特長查找詩的有關材料。

2、老師準備圖片、多媒體課件。

　課時安排：一課時

　教學過程設計：

1、導入新課：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。

2、感知學生試讀課文，師範讀，要求學生聽讀，注意字音、節奏、感情，明確吟詩的技巧和方法。

3、老師的指導下，引導學生以詩譯詩。(板書情意真、風景秀、民風淳、再來遊)學生自由填詩。

4、指導學生背誦，學會找關鍵字，掌握背誦訣竅。

5、進行拓詩訓練，把一句詩拓展成一段話。老師示範，學生自主交流。

6、研讀與賞析：

教師出示圖片、多媒體課件，加強直觀印象。學生交流詩的有關材料，進行對照賞析，同時提出思考的問題：

(1)、對本詩及其查找的資料提出不理解之處。

(2)、找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。

(全班討論、交流)

　二、教學段落實錄

師：今天我們要學習的是首田園詩-----《遊山西村》。這一節課我們不提問，但是有任務，有對話。第一個任務，請我們班的女生給我們讀一下《遊山西村》。

學生讀《遊山西村》)

師：(誇張地)清脆的女高音!其中有一個音“豚”讀得不準，。同學們，讀詩的最高境界是吟誦，它和朗讀有區別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽老師來範讀一遍。

老師示範吟讀《遊山西村》)

師：(陶醉地)讀完了把嘴巴咂一下，餘味無窮啊(生笑)。下面請同學們學着吟讀一遍。

(學生吟讀《遊山西村》，讀完後都很響地咂着嘴巴。)

師：我感受到餘味了(笑)。最後一句“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門”，但我怎麼感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢?如果把最後一句讀得再慢一些，再輕一些，重現出山村月下的寧靜情趣，讀出叩你家的'門到你家來作客的快樂情感。用延長時值的拖音體現詩中那種閒適、恬靜的意境。

(老師範讀最後一句，學生齊讀。)

師：大家學會了吟詩，下面我們再來譯詩。在譯之前，先做個預備工作，請大家先把詩的翻譯讀一遍，想一想可以在句尾押什麼韻。

(學生各自讀譯文)

師：首先我們來了解詩的內容，請大家關注詩的最後一句“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門”。爲什麼詩人說還想再遊山西村呢?

(板書再來遊)

生：因爲山西村好玩。

師：奇怪，這裏沒有城市的繁華，又沒有難忘的摯友?有什麼好玩的呢?他在這裏究竟發現了什麼?

生：我覺得詩人在山西村發現了“美”。

師：美在哪裏呢?我們一起來找一找詩人眼中的美。首聯美在人情、頷聯美在風景、頸聯美在風俗(板書情意真、風景秀、民風淳、再來遊)。有了這個認識，我們再來以詩譯詩。把每聯的十四個字縮成七個字，儘量用詩中的詞語，用上老師板書的詞，也像一首詩的樣子。

(生討論，派代表上臺填詩：盛情款待情意真，山環水繞風景秀，簫鼓迎春民風淳，月夜拄杖再來遊。)

師：我把它稱爲：以詩譯詩法。

看來大家理解得不錯。下面我們開始背詩。從中我們挑出關鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。

生：學生分別進行默想或小聲地說。大約不到三分鐘。

師：大家齊背《遊山西村》。

學生齊背，興趣高昂。老師板書：背詩有訣竅，關鍵詞是法寶。

師：看來大家都是神童，下面進行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師示範：不要笑臘月裏農家的那一杯渾濁的酒，豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水，好像是無路可走;誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風尚存。今後若有月下漫步的閒情，說不定什麼時候拄着柺杖來敲你的門。

師：下面請同學們交流。

(生交流略)

　　三、教學反思

1.從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。詩的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛鍊了學生的思維和能力。

2.教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統方式，而是採用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩。這樣做，不但可以消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從本詩中學到更多的知識。

3.學習語文知識絕不能僅限於詩本身，本詩只是一個例子。學習了本詩，還要引導學生將所學知識在相關詩中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要儘可能地給他們提供幫助，拓展詩的內容，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。