九年級下 《詩兩首》教案【精品】

　1、詩 兩首

知識與能力：

1、熟讀並背誦，感受詩歌的旋律與節奏美。

2、把握詩歌的意象，領會其象徵意義。

3、體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感

4、品味詩歌富有表現力的語言。

過程與方法：

自主、合作、探究學習

情感態度與價值觀：

體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感

學習重點

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感

教學難點：

感受詩歌中涌動着的激情，把握詩歌主題

教學課時：3課時

教學過程：

　　一、《我愛這土地》

　　一、導入

自古以來就有許多文人寫下了表達愛國主義感情的詩文名句

學生交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)，“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊

誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯繫起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的讚歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃着的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、目標：

1、作者及有關資料

2、朗讀、誦讀、聽讀、自讀

3、合作學習

4、背誦

　　三、走進作者

1、作者：

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼爲貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有着兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂鬱，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，爲覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。

2、寫作背景

《我愛這土地》寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　四、朗讀，整體感知

1、讀準節奏、重音、讀出情感。帶着思考去讀，可參考如下設計：

假如/我是一隻鳥，(深沉地)

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊着的/土地，(悲憤地)

這永遠洶涌着/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹颳着的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……(憧憬地)

——然後/我死了，(平靜地、執着地)

連羽毛/也腐爛在土地裏面。

爲什麼/我的眼裏/常含淚水?(痛苦地、深情地)

因爲/我對這土地/愛得深沉……

2、自讀、小組內朗讀

3、朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲

學生朗讀，互相點評，互讀

4、讀出情感的層次。(分角色朗讀)

第一層，詩的一、二句，(領讀);

第二層，詩的三、四、五、六句，(合);

最後兩句是全詩的最強音，(領一遍)，再齊讀一遍。

　　五、品讀，體會詩的意蘊

1.探究詩中意象的含義。

講析：1938年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏着我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發出了戰鬥的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照，“河流”就是那長期鬱積在人民心中的悲憤，“風”象徵着人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示着人民爲之奮鬥獻身的獨立自由的曙光。

2、精彩研讀。

學生合作研討：(學生合作討論後，回答)

(1)詩人爲何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什麼?

詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿着因沉重的苦難和憂鬱的負荷而生髮的焦灼與浩嘆，傳遞着與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特徵，說說它們有哪些象徵意蘊?

上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊着的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的嚮往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象徵，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象徵，“溫柔的黎明”預示着人民爲之奮鬥獻身的獨立自由的曙光，必將降臨於這片土地。

(3)詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”有何深意?

表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢於犧牲自我之意

(4)詩歌的第二節與第一節有着怎樣的聯繫?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

3、評說詩中“鳥”的形象。

(1)要求學生用“這是一隻 的鳥”句式說話。

(2)學生髮言，教師適時點撥，形成以下答案：

這是一隻歌唱着的鳥。

這是一隻歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

這是一隻在炮火連天的危急時刻奮力歌唱的鳥。

這是一隻爲人民抗擊侵略的鬥爭精神而歌唱的鳥。

這是一隻爲祖國的美好未來而歌唱的鳥。

這是一隻因爲祖國山河破碎、人民塗炭的災難而痛徹肺腑的鳥。

這是一隻用生命爲祖國歌唱、摯愛着多災多難的祖國的鳥。

這是一隻和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

……

(3)教師小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白

　　六、再一次深情的朗讀

互相交流聽讀後的感受

　　七、背誦

　　八、課堂小結: