魯教版九上《上樞密韓太尉書》教案
教學假想
這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解，特別有啓發作用。既要注意字詞的學習，積存重點實詞和虛詞的用法與意義，又要注意多朗讀，把握文章中的思想情感，特別注意作者所表達的寫作觀點。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
從下面這首朱慶餘的干謁詩說起：
閨意獻張水部
洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?
這是一篇著名的干謁詩，然而也沒有顯著干謁的痕跡，特別有些獨到之處。由此，引出本文的教學。
二、作者介紹、釋題
1.介紹作者：
要求學生迅速閱讀課文註釋①，接着教師補充：
蘇轍：宋仁宗嘉枯時進士，累官尚書右丞、門下侍郎。王安石變法初期，曾被任命爲制置三司條例司的“檢詳文字”官，參與草擬新法。因與呂惠卿不合，對“均輸法”也有意見，被免官。他的作品特別多，文集名《欒城集》。他在散文方面的成就不及其父兄，但也有自個兒的特點，也被列爲“唐宋八大家”之一。
2.釋題。
這篇文章是一篇干謁文字，寫在嘉祐(1057)，作者考中了進士以後，時年19歲。這篇文章當中儘管也有些浮誇和奉承的習氣，但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”，不甘“汩沒”，而“求天下奇聞壯觀”，則表現出了一些少年銳氣。論文感覺“氣之所形”，而氣則得之於遊覽名山大川和交遊豪俊之士，也有一定的道理。
三、教師範讀課文，或者聽朗讀帶
教師範讀後，引導學生注意以下字詞的讀音：
樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂
四、學生自由朗讀全文，接着齊讀全文
要求學生自由朗讀時，注意把字音和節奏讀準。
五、學習第1段
1.聽朗讀帶，初步感知第一段的內容。
2.教師講解其中的重點字詞。
執事：供使令的人。不直接稱呼對方，而指對方左右管事的人，表示尊敬。
浩氣：博大剛正之氣。
太史公：指司馬遷。
燕趙間豪俊：按照近人高步瀛注說，當指田仁、董仲舒、徐樂等人。
疏蕩：指文章的作風疏暢而又跌宕有勢。
其氣充乎……而不自知：這是因爲他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外，體現如今他們的言語間而表現如今他們的文章中，而他們自個兒卻並沒有意識到。
3.考慮：在這一段中，作者提出了一個啥觀點?
明確：提出了“養氣爲文”的觀點，感覺文章是氣的自然表現;只有通過“養氣”，內在充實，發爲文辭，才能夠達到文章的最高境地。
4.考慮：文章引用了孟子的話，並舉了太史公的事例，是要解釋啥問題?
學生討論後明確：以孟子和司馬遷作爲養氣爲文的範例，指出怎麼樣“養氣”的兩個方面，即內在修養和外在閱歷。
5.學生自行朗讀第1段，要求讀得流暢。
六、安排作業
預習第2、3、4段。
第二課時
教學內容和步驟
一、學習第2段
1.男生齊讀第2段。
2.學生結合註釋自行翻譯第2段。
3.採用師生互問的方法，解決疑難字詞。
要求注意以下重點字詞：
十有九年：即十九歲，“有”通“又”。
鄉黨：泛指鄉里。相傳周朝的制度以五百家爲黨，一萬二千五百家爲鄉。
無高山大野可登覽以自廣：自廣，指開闊自個兒的胸襟;全句意爲：沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自個兒的胸襟。
恐遂汩沒：估測因此埋沒了自個兒。
過秦漢之故都：通過了秦、漢的故都。
恣觀終南、嵩、華之高：盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。
北顧黃河之奔流：北望黃河的奔跑巨流。
四夷：指四方各少數民族。
而轍也未之見焉：否定句中代詞做賓語，賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。
4.考慮：這一段主要敘述了自個兒的生平經歷，請簡要複述作者的這一段經歷。
5.考慮：作者敘述這一段經歷，目標是要解釋啥?
明確：這是承第1段進一步論述自個兒的觀點。在內在修養和外在閱歷之間，作者更重視外在閱歷的作用，強調了山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交遊的阻礙對作文的意義。這爲後文寫自個兒想求見韓琦打下基礎。
6.學生自由朗讀這一段。
二、學習第3、4段
1.男生齊聲朗讀第3、4自然段。
2.採用同學互相發問、師生相互提問的方法，引導注意以下重點字詞：
且老婆之學也，不志其大：且夫，句首發語詞，能夠懂得爲“況且”;志，有志於。
雖：即使。
光耀：指人的風采。
接着能夠盡天下之大觀：這樣就能夠說是飽覽了天下的壯觀。
向之來：指先前來京城應試。向，往常。
斗升之祿：指特別菲薄的俸祿。
待選：等候朝廷提拔。作者當時差不多進士及第，取得做官的資歷，還須參加吏部測驗，
考中後才能授官。
優遊：安閒。
治：研究。
辱教：屈尊指教。辱，謙詞，承蒙的意思。
幸：榮幸。
3.考慮：請概括這兩段的中心意思。
明確：這兩段點明瞭自個兒求見韓琦的目標。
4.考慮：這本是一篇干謁的文章，看看作者是如何解釋自個兒求見韓琦的目標的?
明確：在這個地點，作者點明自個兒求見的目標，與他出仕一樣，是想豐富自個兒的閱歷，“益治爲文，且學爲政”。這樣說，就巧妙地解釋了自個兒干謁的目標，又不致於落人俗套。
5.學生熟讀第3、4自然段。
三、整體把握，深入懂得
1.學生自由朗讀全文。
2.考慮：在文中，作者提出的最主要的觀點是啥?對這個觀點你有過啥體會嗎?
明確：提出了“養氣爲文”的觀點，並通篇圍繞這個觀點行文，既列舉了孟子和司馬遷這兩個例子，又有自個兒的親身經歷爲證，使文章觀點得到了充分的支持。
3.考慮：這篇干謁的文章，脫離了一般的習俗之氣，請認真體會，作者在寫法上有啥巧妙之處?
明確：作者特別巧妙地從自個兒作文下筆，在論文中表現出自個兒的識見，以博得對方的稱賞。全文從論文開始，又在論文中結束，一以貫之，紆徐波折。在提出了“養氣爲文”的觀點後，作者順勢而下，點明“養氣”的方法，這樣，後文的求見自然也成爲了“養氣”的一個目標所在了，倖免了直接求官的爲難。
四、體會文章語言
1.學生決定自個兒最感興趣的段落朗讀，讀中感受：這篇文章的語言有啥特點?
2.指名學生談談自個兒的體會。
教師提示：這篇文章語言鋪張揚厲，筆勢縱橫，體現了蘇轍青年時代的朝氣和銳氣。
注意蘇轍寫此文時年僅19歲，卻已顯示出過人的文學才幹。
3.學生自由朗讀背誦自個兒最感興趣的段落。
五、安排作業
