初中語文《蜀相》公開課教案
【教學目標】
一、知識與技能
①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨
②學會聯繫詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。
二、過程與方法
①結合優美的詩歌作品進行賞析指導
②培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。
三、情感態度與價值觀
①通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受
②體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。
【教學重點】
把握關鍵詞語及詩句的內涵，瞭解詩歌的內容和主旨;聯繫詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。
【教學難點】
詩眼題
【教學方法和手段】
多媒體教學，討論式教學，點撥式教學
1、反覆吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2、充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。
3、點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
【教學時數】
1課時
【教學過程】
[導入新課]
一、看對聯，猜名人
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧;
• 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
• 這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》
二、明確教學目標：欣賞詩歌的意蘊美
1.【初讀詩文，瞭解詩人】
讀懂一首詩，應該瞭解詩人，瞭解詩歌的寫作背景
• 問題：如果讓你用“一個 的杜甫”介紹作者，你會填什麼詞?爲什麼填這個詞?
參考：一個可憐的杜甫。因爲他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。
一個有才氣的杜甫。因爲他寫了許多有名的詩作，被人們稱爲詩聖
一個歷經磨難的杜甫。因爲杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，瞭解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。
一個憂國憂民的杜甫。有詩句爲證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。
溫故知新
1.杜甫，字(子美 )，河南鞏縣人，自號( 少陵野老 )。因他做過工部侍郎，又稱( 杜工部 )。
2.杜甫的詩被稱爲( 詩史 ) ，他被後人冠以( 詩聖 )的美稱。
3.評價杜詩的名句 “ ( 語不驚人死不休 ) ”
4.杜甫是中國詩歌史上著名的( 現實主義 )詩人。
5.代表詩歌( “三吏 ” )、( “ 三別 ” )。
6.詩作風格多樣，以( 沉鬱頓挫 )爲主
寫作背景：此詩作於唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處於風雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。
杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民塗炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。
這段時間，他創作了一系列讚揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》爲其中最著名的一首。
2、【誦讀感知，覓得詩心】
讀準字音、節奏 讀出感情、韻味
(1)揣摩感情基調——傷感、嘆惋——要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。(聽朗誦，然後學生讀)
(2)如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?
尋，淚。在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的敬仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。
3、【涵詠字句，品出詩味】
首聯：丞相祠堂何處 尋 ?錦官城外柏森森
問題1、：“尋”體現了詩人怎樣的情感?“柏森森”對鬱鬱蔥蔥的翠柏的描寫有什麼作用?
明確：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟弔古心思的急切。
柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。
(首聯句意：何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。)
頷聯：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音
映階——映照着臺階 好音—悅耳的聲音，這裏指鳥鳴 特寫鏡頭，從祠堂的外部到內部，內景
(頷聯句意：碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。)
問題2、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯裏哪兩個字跟境界的關係最爲密切。(明確：自，空)
問題3、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”
“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧;黃鸝好音，無人傾聽，這是何等淒涼傷感。
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字裏行間卻 寄寓着感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融
頸聯：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心
三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。
天下計——諸葛亮精闢地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。
兩朝——蜀先主劉備和後主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創基業/輔佐劉禪匡濟艱危 。
老臣心——盡忠蜀國，不遺餘力，死而後已的精神。
天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——讚揚其報國忠忱
雄才大略、生平業績和 忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以景仰諸葛武侯的緣由
尾聯：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿
出師——諸葛亮爲伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，佔據了五丈原，與司馬懿隔着渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬於定軍山。
淚滿襟——獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜。
(尾聯句意：可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!)
問題4、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄?
是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。
這英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下爲己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。
4、【本詩的藝術技巧：】寓情於景 借古抒懷
5、【概括主旨】詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。
此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。它的美，美在意蘊!
6、【遷移訓練】
1.對這首詩中詞句的解釋，不恰當的一項是：C
A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。
B.“映階”二句是說祠堂內碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。
C.“頻煩”即頻繁，連續。“天下計”指統一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創基業，“濟”是渡過難關。
D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來爲國爲民的仁人志士，也包括詩人自己。
2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：B
A.首聯以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情嚮往之意。
B.頷聯由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。
C.頸聯高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。
D.詩的前四句寫祠堂之景，後四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和讚頌，寄託了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。
7、【拓展一(煉字)——-分析詩眼意蘊的題型】
(一)提問方式
1、這一聯中最生動傳神字是哪一個?爲什麼?
2、某個字詞是全詩的關鍵，爲什麼?
3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好?爲什麼?
(二)答題步驟
1，解釋這個字
2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，並結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什麼手法。
4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。
例題：”映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音“這兩句話，含義最深的是哪兩個字?試作簡要分析。
詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示着春光的明媚，躲在葉下的黃鸝儘管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、淒涼的春日圖。作者寓情於景，表現了心中的感傷，爲下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。
找詩眼
① 山青花欲燃”
② “大漠孤煙直，長河落日圓”
③ “前村深雪裏，昨夜一枝開”
④ “不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉”
⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”
明確：① 山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美。------煉動詞
② “大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。-------煉形容詞
③ “前村深雪裏，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字。------煉數量詞
④ “不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉之情-----煉虛詞
⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用爲動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。----- 詞類活用
課堂總結：學習詩歌一定要對詩人的思想、經歷，詩歌的寫作背景有一定的瞭解，結合
多方面去理解詩歌，深入理解其內涵，理解古人的情思，才能領會其意蘊美。詩歌一定要多讀，仔細品味。
教後反思：一堂課下來感覺還是相當成功的。當然，學生們課前的預習必不可少，再加上課件儘量用一些直觀的圖片，提一些讓學生既感興趣又能解決的問題，當堂提問效果也很不錯，說明學生學習很用心。整堂課內容很多，只有學生積極思考，積極回答才能很順利地解決所有問題。
