《出師表》教學反思精選3篇

　　《出師表》教學反思一

這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是採用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。

這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關於文言教學的兩個熱門論題繼續進行着思考。

第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活

動也在迴歸傳統力主文言學習“背下來”再說。爲了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我採取了很多的輔助措施。比如爲學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。採用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反覆誦讀，纔可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

第二，文言文的教學是以文言字詞積累爲主還是以理解內容爲主。我認爲，這並不是矛盾的問題。比如關於識字教學的問題，小學初年級採取集中識字的方法，而高年級則採取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

這堂課不足的是，因爲重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較爲深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。

　　《出師表》教學反思二

《出師表》出是諸葛亮決定出師伐魏，在北伐之前上奏後主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中，諸葛亮勸說後主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;表達了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

爲了更深入理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強烈思想感情，幫助理解本篇文章，在教授這篇文章前，我首先引導學生了解諸葛亮這個人物，以及先帝和劉備之間的故事。尤其把劉備臨終託孤作爲重點進行了講解，把託孤情景進行了再現。

原文據《三國志"諸葛亮傳》的記載，劉備把諸葛亮從成都召到永安，對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能定國，終成大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。”這意思就是說，先生的才能十倍於曹丕，一定能夠安邦定國，完成我們的大業。如果我這個兒子是可以輔佐的，請先生輔佐他;如果我這個兒子是不中用的，請先生自行其是。諸葛亮淚流面，哭着說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”這意思就是說，臣一定盡到一個顧命大臣責任。

有了這些，學生理解文章的情感就更到位了。

文史不分家，知人論世，語文教學中，適當補充背景知識是很有必要的。

　　《出師表》教學反思三

　　初中的文言文教學，看似教給了學生許多文言文知識，對學生來說，一提到學古文，從心裏就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解?我上本課時採取小組合作學習的方法。每個學生都能參與學習，有效的調動了學習積極性。

1、組織同學在組內兩人一組，大聲對譯課文，互相質疑，有效的調動了學生學習的積極性。也爲學生對課文的理解閱讀做了充分準備。

2、全班交流。在分組討論疏通文意後，指名學生翻譯。此時舉手的都是好學生，在他們釋義的過程中，教師會發現，哪些句子字詞學生已掌握;哪些句子字詞學生還存在這困難，因爲某些問題，對好學生都已成爲困難，那麼這些問題更會成爲差學生的困難。可在疏通文意後，教師再重點解決這些問題，通過這個方法，教師就爲學生解決了疑難問題，化解了難題。

3、解決重點字詞，強化掌握重點知識

在指名疏通文意後，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環節，教師應重點關注那些中差學生，讓他們多發言，回答正確的，多鼓勵、表揚，以增加他們的成就感，增強他們的學習興趣。回答不正確的地方，教師應及時指正，引起學生的重視，最終達到掌握知識的目的。

4、重視歸納，既提高了學習效率，又積累了文言知識。

在古文教學中，我們經常會碰到一詞多義和多詞一義的現象。如果不及時指導學生歸納，就會變成千頭萬緒，學到任何時候，學生都會有知識零散的感覺，不會形成系統，更不利於遷移能力的形成。針對這一現象，教給學生最好的方法，就是使用歸納法。

針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。養成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。