《出師表》教學反思

　　《出師表》教學反思1

在這次“踐行新課標，研磨示範課”活動中，我和同學們共同學習的是新課標人教版九年級上冊第六單元《出師表》的複習課。根據新課標的要求，《出師表》是必背篇目之一，同時對於文言文的教學，新課標也要求必須注重文言詞語的積累，感悟人物的精神品質。由於是複習課，根據新課標和中考的實際，我設計瞭如下教學目標：

1、瞭解作者及寫作背景。

2、背誦默寫課文。

3、積累重點實詞及虛詞的用法。

4、會譯課文。

5、領會諸葛亮提出的三項建議的意義，學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

6、領悟文言文學習方法，學以致用。

在學習過程中，我始終堅持以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的原則，採用自主合作探究的方法，與學生平等對話，做平等中的首席，異步備課，異步授課，紮實有效的完成教學任務。在實際授課中，我在以下幾點做得較好：

首先，默寫課文這一環節中，我注意培養學生認真書寫的習慣，強調書寫工整美觀，坐姿正確，養成良好的學習習慣，做到以人爲本。

第二、針對學生反饋實際及時矯正強化，力求做到以學定教。

第三、落實重點實詞虛詞的理解掌握，培養學生善於積累的習慣。

第四、釋義課文，進一步理解課文內容，理清思路，把握作者的三條建議和體現先帝知遇之恩的三件事，領悟作者的情感，感受作者的人格魅力。

第五、在拓展延伸這一環節中，通過資料積累和比較閱讀，既充分調動了同學們的學習積極性，又進一步感受了人物的精神品質，陶冶了情操，堅定了向諸葛亮學習的信念。尤其是拓展三題的設計，對培養學生的高尚情操具有較好的效果，真正做到活學活用，學以致用，解決生活實際問題。

總之，以上的設計既緊扣中考重點，又凸顯了新課標理念，整體感知、部分研讀、精讀品析、拓展延伸，真正達到循序漸進，逐層深入，務實高效。

教學有法，但無定法。自己的設計也並非盡善盡美。缺點失誤在所難免。由於長期從事畢業班教學，總擺脫不了受中考的影響，教師說得多，學生悟的少。今後的教學中，不僅要關注知識的掌握，更要關注能力的.培養，放手學生自學自悟。

　　《出師表》教學反思2

《出師表》是諸葛亮所作的一篇上書言事的應用文，陸游就有“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的高度評價，同時它也是一篇實用性很強的議論文。

其中關於修明政治所作的闡述，對後世很有借鑑意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的情感。多數學生是喜歡這篇課文的，而且他們本身對三國故事、諸葛亮這一人物就很感興趣。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句學生可以對照註釋，相互啓發，自行弄清大意。課上教師需積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，注重學生對文章中的重點句子的掌握。但這篇文章內容上的重點到底是什麼，學生往往把握不住；對於諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。

因此，在教學過程中我們可以把課文的重點、難點化成若干足以啓迪學生思維的問題，並把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。情感態度價值觀方面，要引導學生了解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神

　　《出師表》教學反思3

初中的文言文教學，看似教給了學生許多文言文知識，對學生來說，一提到學古文，從心裏就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時採取小組合作學習的方法。每個學生都能參與學習，有效的調動了學習積極性。

1、組織同學在組內兩人一組，大聲對譯課文，互相質疑，有效的調動了學生學習的積極性。也爲學生對課文的理解閱讀做了充分準備。

2、全班交流。在分組討論疏通文意後，指名學生翻譯。此時舉手的都是好學生，在他們釋義的過程中，教師會發現，哪些句子字詞學生已掌握；哪些句子字詞學生還存在這困難，因爲某些問題，對好學生都已成爲困難，那麼這些問題更會成爲差學生的困難。可在疏通文意後，教師再重點解決這些問題，通過這個方法，教師就爲學生解決了疑難問題，化解了難題。

3、解決重點字詞，強化掌握重點知識

在指名疏通文意後，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環節，教師應重點關注那些中差學生，讓他們多發言，回答正確的，多鼓勵、表揚，以增加他們的成就感，增強他們的學習興趣。回答不正確的地方，教師應及時指正，引起學生的重視，最終達到掌握知識的目的。

4、重視歸納，既提高了學習效率，又積累了文言知識。

在古文教學中，我們經常會碰到一詞多義和多詞一義的現象。如果不及時指導學生歸納，就會變成千頭萬緒，學到任何時候，學生都會有知識零散的感覺，不會形成系統，更不利於遷移能力的形成。針對這一現象，教給學生最好的方法，就是使用歸納法。

針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。養成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。

　　《出師表》教學反思4

今天早晨第三節課照例是7班的語文課。今天上《出師表》的最後一課時。當時我預設了一個問題：學生嘗試揣摩諸葛亮出師前的心情，並用詞語或者四字短語概括出來。一生說是“擔憂”，並結合了自己瞭解的歷史背景陳述理由，一生立馬補充說是“興奮激動”，並從文中找到語句來印證自己的觀點：1、今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都。2、願陛下託臣以討賊興復之效，不效，則治臣之罪。

自然我預設的答案是：憂心忡忡。而我預設的第二個問題是：既然諸葛亮出兵前的心情是憂愁不堪的，那麼諸葛亮的憂愁具體體現在哪幾個方面呢？這時出示補充的背景資料：包括一張當時的三國鼎立分佈圖；劉禪資料；白底託孤的資料。

可是，我沒有預料到在第一個問題上，學生就會有強烈的分歧。怎麼辦？當時腦子飛速旋轉，並詢問學生你贊成哪一方？幾隻手舉了起來，但大多數學生作苦思冥想狀。學生卡殼了！我思來想去，幾秒鐘內做出了一個決定，將補充的背景資料提前出示。然後四人小組交流討論，展開辯論。

5分鐘過去了。無數隻手陸續舉起。那剛剛站起來說“諸葛亮心情是興奮激動”的孩子，他又一次站了起來，並反駁自己剛剛的說辭。將其糾正爲：百感交集。並陳述了理由：課本最後一段說：今當遠離，臨表涕零，不知所言。

之後陸續有孩子站起來補充或反駁他人觀點。最後大家意見歸一，並超乎預料地將我第二個預設的問題作爲了解決第一個問題的依據。孩子們說：諸葛亮的憂，一來體現在“今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。”——憂蜀漢安危；二來體現在憂後主會“妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”、“偏私，使內外異法也”、“親佞遠賢”、不能“自謀，以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。”——憂後主少不更事；三來體現在“恐託付不效，以傷先帝之明。”——憂對不住先帝。

這節課帶給我的思考還在繼續：小組交流的時機、預設和生成、資料背景的及時出示。

正如毛校長上次在評課的時候所說：我們教師要善於將學生的問題拋給學生，挑撥學生爭鳴。用耐心去等待花開的聲音！