《玩出了名堂》教學反思
反思是教師積極探究心態的表現，它可以提高老師的教學水平！下面小編爲大家介紹《玩出了名堂》教學反思8篇，希望能幫到大家！
《玩出了名堂》教學反思1
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”爲線索，以“名堂”爲中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯繫在一起，提出“列文虎克是怎麼玩的，玩出了什麼名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的看法。但基於孩子思想過於嚴謹，所以看法都相對單一。
而在課文理解方面，因爲內容不是很深奧，所以放手讓學生帶着問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行爲，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以爲然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恆心讚賞，就讓他們讀出讚賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。
當學生理解課文內容後，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領會許多發明和創造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發現，讓學生迴歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課後發現多數學生基本能把玩的過程寫出來並有所收穫。
總之一句話，課堂應該是屬於學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”爲學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特徵，立足於學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，並在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢於嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因爲我們探究的逐漸深入而相得益彰。
《玩出了名堂》教學反思2
上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差，《玩出了名堂》教學反思。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理於敘事之中，對於孩子來說，課題就很有意思，鑑於此種特點，我並沒有在課堂上揭示新授內容，只是帶着孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發現了什麼，有孩子說，面對太陽影子在後，背對太陽影子在前，左側面對着太陽影子在右，右側面對着太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結論，接着回教室，我又給孩子們玩遊戲，將蠟燭點固定在紙杯裏，然後倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎麼樣？有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看着。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問，爲什麼會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭着說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹着燈芯。”我誇獎了孩子們，說：“你們是玩出了名堂。”接着板書：《玩出了名堂》。
接着，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶着一種“由玩未盡，由聽未盡”的積極狀態去讀課文。學生非常願意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做遊戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發現科學。”好奇心和求知慾也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，藉機出示了一個有趣的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室裏熱開鍋了。我給足學生議論時間，然後，我宣佈回家去做做不就知道了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂，教學反思《《玩出了名堂》教學反思》。因爲全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡。接着寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，接着寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收穫寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那麼我們該如何寫出玩時的情形呢？這裏我結合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的遊戲是什麼，如：捉迷藏，盪鞦韆等。然後把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作爲重點寫下來。並寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“盪鞦韆”（坐在鞦韆上，什麼也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一隻只鳥兒飛過。在鞦韆上，我什麼也不想，晃眼望望遠處的景色，擡頭望望藍天，幾朵漂浮的白雲好像託着我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“鞦韆”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。盪鞦韆那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡鞦韆又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’裏的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這裏我“扶”着走的。文中的“小人國”指的是微生物。這裏給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”，玩怎麼能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這裏，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了許多疑問，激發了他研究的熱情，有一千多項發明；年頓在玩耍中，因爲蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什麼，有什麼樣的玩法使自己受到啓發。在這個環節，我安排了學生寫作練習，應該說，在我的語文課裏，這是我必過關的訓練內容。在寫的過程中，鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫，寫出玩耍中的樂趣和啓發。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。爲了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界裏的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”裏的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界裏的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。
總之，學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中一定有語文。
《玩出了名堂》教學反思3
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文微軟一個“玩”字，展開敘述。可是，事實上，列文虎克真的是玩嗎?課堂上，基本上所有學生都認爲 “玩就玩些有意思遊戲，打人、瘋鬧玩不出名堂。”有的說：“要想玩出名堂就要善於觀察，勤於動腦。”
讀課文，我們知道，列文虎克的工作是看大門。看大門自然有門衛職責，門衛人員必須嚴守崗位，認真履行值班職責，堅持文明用語，禮貌待人，不得擅離職守。負責職工上下班簽到工作，對遲到早退者及時登記，不得循私情。嚴格執行來客登記制度，嚴禁小商小販、閒雜人員和不明身份人員入院，外單位馬車、轎子等未經許可不得進入院內，檢查、慰問等馬車、驢車、騾車什麼的要求減速慢行並按規定位置停放。搞好門房及院內衛生，並做好院內綠化工作。做好院內安全工作，堅持夜間巡視，如院內出現緊急情況應及時向主管領導和有關部門報告。完成領導交辦的其它任務。可是，列文虎克竟然“玩”了起來。
本篇課文的目的是讓學生勤於觀察，善於動手。看來，能從列文虎克身上的“不務正業”中領悟到“不誤正業”，目的就達到了。於是，在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，瞭解本課中的“名堂”的意思是什麼。因此，我設計了這樣的學習討論題：列文虎克每次是怎麼玩的?他都玩出了哪些名堂?設定了學習任務後，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生儘可能地報取更多信息。然後，在回去答問題時，我通過提示讓學生抓住以下要點：他有哪些新的想法?哪些新的玩法?又有哪些新的發現?最後進行角色轉換，假如你是列文虎克，這樣改變一下玩法，就發現了一個新的世界，你的心情會是怎樣的?心裏會怎麼想呢?這樣，學生通過閱讀，很容易就能解決學習討論題，完成學習任務。
《玩出了名堂》教學反思4
《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的祕密，對於這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發現創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善於觀察、善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生說說自己平時喜歡玩的遊戲和玩中的'體會，然後讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學生很快地、自然而然地進入角色，進入情境。
在講讀課文中，我主要採用了“讀悟法“進行教學，不僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的昇華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最後，也就是在學生通過學文受到感染和啓迪之後，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，我讓學生想怎麼寫就怎麼寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來，比較輕鬆，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啓發又有多少呢？是個未知數。《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維侷限於一個圈內，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有着一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。
《玩出了名堂》教學反思5
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啓發學生在平時的玩耍、遊戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，並不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的遊戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什麼？他是怎麼玩的？玩出了什麼名堂？），用以激發學生閱讀的興趣。然後，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生儘可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課後拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收穫；要求學生先在小組裏交流，然後選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然後讓學生動筆把自己的玩法和收穫寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什麼發現。
課後我想：這節課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶着問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至於課後的小練筆並不很理想，我認爲主要是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以後這方面要加強。
《玩出了名堂》教學反思6
“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯繫在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作爲貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯繫的。其次，引導學生從故事中受到的啓發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助於激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”爲線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。
2.朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。
3.在學生通過學文受到感染和啓迪之後，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，要鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識形成語文能力，突出一個“實”字;調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字;引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字;力求“以情勵學啓迪創造注重內化求精求活”。
本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根，是值得引起重視的行爲。這些都是我在教學中需注意的地方，不過在以後的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。
《玩出了名堂》教學反思7
《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊第7 課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，又發現了微生物。學完本課之後讓學生明白在平時的玩耍、遊戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發他們的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
三年級的孩子大都是八九歲，沒有一個不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，並不是人人都能做到的。根據這一點，在教學時我首先抓住他們的興趣點，說說自己平時喜歡玩什麼樣的遊戲和在玩中什麼心情，隨即從玩中引導學生進入學習情境。齊讀課題並質疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什麼？他是怎麼玩的？玩出了什麼名堂？大家的興趣一下子被激發了起來。接着，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生儘可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課程結束時，我又開拓學生的思路，趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣及收穫，鼓勵他們想怎麼寫就怎麼寫，寫出自己在玩中的樂趣和收穫。寫完之後 先在小組裏交流，然後選出一名同學到臺前介紹， 同學評議是不是把玩的過程說清楚，然後讓學生動筆把自己的玩法和收穫寫下來。 當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說的內容即可。課後我認真查閱，發現孩子們說的大都很具體，但很少寫出自己在玩中的發現。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收穫，主要原因是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，看來，以後在教學當中一定要重視這方面的訓練！
《玩出了名堂》教學反思8
在上這一課時,我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，並不是很簡單。
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”爲線索，以“名堂”爲中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯繫在一起，提出“列文虎克是怎麼玩的，玩出了什麼名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的看法。但基於孩子思想過於嚴謹，所以看法都相對單一。
而在課文理解方面，因爲內容不是很深奧，所以放手讓學生帶着問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行爲，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以爲然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恆心讚賞，就讓他們讀出讚賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。
當學生理解課文內容後，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領會許多發明和創造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發現，讓學生迴歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課後發現多數學生基本能把玩的過程寫出來並有所收穫。
總之一句話，課堂應該是屬於學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”爲學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特徵，立足於學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，並在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢於嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因爲我們探究的逐漸深入而相得益彰。
放得開更要收得攏。第四單元的課文都是孩子們樂意去學，去讀的，所以上起課來非常順利，今天學習《玩出了名堂》，一節課下來感覺熱熱鬧鬧，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？
閱讀是讀者個性化的行爲，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以爲然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對於體驗中的侷限性，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重複一句正確的話，還不如試着說一句錯誤的話”。
