《玩出了名堂》教學反思2篇誰有？

《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事。全文以“玩”爲線索，列文虎克就是在玩中玩出了“名堂”，全文也是以“名堂”爲中心。

我在教學時首先就是以談話的方式詢問學生愛不愛玩?都玩些什麼?學生積極性很高。接着我又提出了問題“家長們是怎樣看待我們玩的?”從而自然引入新課的第一自然段的內容。這樣的導入，從學生的生活經驗出發，拉近了學生與學習內容的聯繫，容易引起他們學習的興趣。最後我又以第五自然段的第一句話“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂。”引出課題。於是在教學時，我就把“玩”和“名堂”緊密的聯繫在一起，提出了問題“列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂?”讓學生帶着這個問題到課文中去尋找答案。

新課程標準指出朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。所以，在教學時我朗讀時我教學的一個重點，比如，在出示課題後，我就讓學生讀課題，並指導他們“名堂”的“堂”要讀作輕聲。 因爲課文內容不是很深奧，所以教學時對於課文的理解，我是放手讓學生帶着問題去讀，讓學生通過去理解感悟。閱讀是讀者個性化的行爲，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。因此在課文閱讀指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恆心讚賞，就讓他們讀出讚賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。

總之，我認爲學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。老師一味的講，儘管課文分析得再細，也不如他自己在讀中所感悟出來的，閱讀閱讀，就是要讓學生有興趣的去讀，只有這樣，我們課堂效率也才能得到提高。

等等都是

《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，並在工作之餘消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善於官場，善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。啓發學生在玩中也要細心留心觀察。

“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯繫在一起引導學生學習。

1。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”爲線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。

2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。

3、抓住重點語句理解。列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的.第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內容。於點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來!這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。

文章學到這裏，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克爲什麼能夠玩出這麼多的花樣?取得如此的成功?我們能夠從中體會出什麼道理呢?學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因爲，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背後的祕密。即：持久的興趣;無比的耐心;細緻的觀察;用心的思考。

隨着課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什麼原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收穫了寶貴的閱讀方法。此時，出示列文虎克的一句名言：

要成功一項事業，必須花掉畢生的時間。——列文虎克