《出師表》教學參考

　　課文研討

　　一、整體把握

表，是我國古代的一種特殊文體。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”，如樂毅《報燕惠王書》、李斯《諫逐客書》，“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍·章表》裏說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”可見，表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。統觀衆多表文，儘管具體內容不同，但都離不開抒情手法的運用，因此，“動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特徵。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”之類的話。

這篇表寫於蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略後方，伐魏時機臻於成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說後主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

閱讀本文應着眼於“出師”這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師後國內政事的安排。諸葛亮跟後主劉禪之間既是君臣關係，又是輔政者與被輔政者的關係(劉備臨終託孤)。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事;如果出師後國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師後的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。爲此，諸葛亮在這篇表文裏一面勸勉劉禪開張聖聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，並殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無後顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是爲了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師的理由。北伐的決策，實際上是諸葛亮的決策。當時在蜀國內部也有不同意見，有些人持靜觀態度，“欲以長策取勝，坐定天下”，反對立即出兵。在這篇表文裏，沒有重提這種爭論，只是對出師原因做了適當的說明。這種說明沒有反覆陳說得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“報先帝而忠陛下之職分”。爲此，他歷敘自己的身世，從“躬耕”說到“許先帝以驅馳”，又從劉備的“寄大事”說到這次北伐的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己的“感激”和“憂嘆”之情。這種方式既能打動君主，又有利於說服持不同意見的人。

據以上說明，可將本文分爲四個部分：

第一部分(1～5段)從當前形勢出發，勸說後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分(6、7兩段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

第三部分(第8段)明確歸納各方面的責任。

第四部分(第9段)表文的結束語。

全文以議論爲主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說，第一部分是寓情於議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿着一條明顯的抒情線索，就是希望後主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業。因此一開始就提到“先帝創業”，接着依次說先帝對賢臣的“殊遇”、“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。第二部分是寓情於事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創業經過和“受命已來”的工作的同時，抒發了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心願。第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。

諸葛亮這篇表文歷來受到人們的高度讚揚，被視爲表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提並論，說“至於文舉(孔融，字文舉)之薦禰衡，氣揚采飛;孔明之辭後主，志盡文暢。雖華實異旨，並一時之英也。”陸游在《書憤》中寫道：“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間?”文天祥的《正氣歌》亦云：“或爲出師表，鬼神泣壯烈。”感人之深，於此可見。

　　二、問題研究

1.諸葛亮爲什麼要出師伐魏?

諸葛亮在這篇表文的開頭就提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這看起來是相互矛盾的，其實不然。要弄清這一點，必須首先了解諸葛亮的戰略思想和伐魏前的準備工作。

諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹。他在初見劉備時就提出了兩條進軍路線：一條是從荊州出兵進攻宛(今河南南陽)、洛(今河南洛陽);一條是從益州進攻秦川(今陝西、甘肅兩省秦嶺以北地區)。這個“鉗形攻勢”的設想本來是可行的。後來形勢發生了變化，吳國在亭戰役中奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢;吳控制了長江中下游，經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所謂“益州疲弊”，就是指這種局面而言。

在這樣的形勢下，諸葛亮用了五年時間(223—227)來爲伐魏做準備。主要措施有：(1)跟吳國通好──223年，劉備病死，諸葛亮開始執政，派鄧芝去吳國，勸孫權跟魏絕交，使蜀國在外交上取得一個重大的勝利，便於全力對付魏國。(2)加強內政建設──主要是制定“漢科”作爲一國的法度，並認真執行，做到“科教嚴明，賞罰必信，無惡不懲，無善不顯”，使社會風氣大大好轉。(3)平定南方的叛亂──225年，諸葛亮率軍南征，直到滇池，平定南方的叛亂。分益州、永昌兩郡爲建寧、雲南、興吉、永昌四郡，任用本地夷人和漢人做官吏，使夷漢關係得到改善，這就是表中提到的“五月渡滬，深入不毛”這件事。此外，從表中“兵甲已足”這句話可以看出，在這五年裏諸葛亮在戰備方面也做了大量工作。可見，出師伐魏的時機已經成熟。

2.文章陳述的重點是什麼?

從前面的分析中可以看出，本文內容的重點是第一部分。第一部分又有三點內容，即廣開言路、嚴明賞罰和親賢遠佞，其中親賢遠佞這一點正是全文主旨所在，理由如下：

(1)表文中談到前兩點(即開張聖聽和嚴明賞罰)時，都是從正反兩面加以申說，可見是有針對性的。因爲劉禪平日寵信宦官一類小人，如果任其發展下去，在諸葛亮遠離國都的情況下，“忠諫之路”很可能被堵塞，“內外”也可能“異法”，結果必將導致國內政局的混亂。因此，能不能做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵就在劉禪是否能“親賢遠小”這一點上。

(2)表文中用了較多的篇幅談“選賢與能”，在政事安排上又爲劉禪創造了“親賢臣”的條件。其中指名提到的有四個人，即郭攸之、費、董允和向寵，提官職而未指名的有三個人即陳震、張裔和蔣琬。這些人都是王佐之才，平日爲諸葛亮所器重，但在表文中只着重地稱讚他們的優良品格，說他們“志慮忠純”，是“貞良死節”之臣;又特別強調他們是先帝“簡拔”出來的，值得信任。尤其發人深思的是，文中還插入一段往事的追憶，說明親賢遠佞是關係到國家存亡的大事，從而引出全文最重要的一個結論：親近賢臣，則“漢室之隆，可計日而待也”。

(3)親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。從文章的第三部分可以看出，諸葛亮以“討賊興復”爲己任，而把國內的責任完全交給了郭攸之、費、董允等人;而郭攸之等人是否能盡到自己的責任，關鍵又在劉禪身上。如果劉禪能夠親賢遠佞，這些人自然能盡到自己的責任。表文中以“諮諏善道，察納雅言”勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的“興德之言”;能如此，則賞罰自然分明，國內政局也就可以繼續保持穩定了。

總而言之，這篇表文的主要用意是希望劉禪能夠親賢遠佞。表文開頭說的“先帝遺德”，末尾說的“先帝遺詔”，也都是指此而言。

　　練習說明

　　一、本文辭情懇切、感人肺腑。參考例句，標示出下面語句的停頓之處。朗讀並背誦課文。

例句：先帝創業未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此誠/危急存亡之秋也。

此題意在引導學生反覆朗讀課文，直至成誦。要求學生正確處理語意停頓，就是要求學生全面理解課文中每句話的意思，只有理解正確，才能把停頓劃分正確。

1.然/侍衛之臣/不懈於內，忠志之士/忘身於外者，蓋追/先帝之殊遇，欲報之於/陛下也。

2.若有/作奸犯科/及爲忠善者，宜付有司/論其刑賞，以昭陛下/平明之理，不宜偏私，使/內外異法也。

3.侍中侍郎/郭攸之、費、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以/先帝簡拔/以遺陛下。

4.愚以爲/營中之事，悉以諮之，必能使/行陣和睦，優劣得所。

　　二、課文中諸葛亮就國內政治問題向後主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?爲什麼?

此題意在培養學生對文言文的領悟能力，使學生能夠用自己的話概括文章的大意。

諸葛亮主要提出了三條建議：(1)建議陛下廣泛聽取臣子的意見，發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有理想、有抱負的人們的精神。(2)宮廷和丞相府是一個整體，裏面的人都是國家官員，對他們實行提升、懲罰、表揚、批評，應當用一個標準。(3)親近賢臣，疏遠小人。其中“親賢遠小”是三條建議的核心，因爲只有做到親賢遠小、廣開言路才能爲忠諫之言開路，而非爲讒邪開方便之門;只有做到親賢遠小，才能真正做到察納雅言，“昭平明之理”，不至於忠奸不分，賞罰不明。文章爲了說明親賢遠小的利弊，以先漢的“興隆”和後漢的“傾頹”的歷史事實爲前車之鑑，以先帝嘆惜痛恨桓帝、靈帝昏庸誤國爲告誡，並以“漢室之隆，可計日而待”爲鼓勵，促使後主親賢臣遠小人。

三、諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的事蹟、傳說、俗語還有很多。課外蒐集有關資料，以“千秋諸葛我評說”爲題寫段作文。

此題意在引導學生收集與諸葛亮有關的資料，全面瞭解諸葛亮在中國歷史文化中所佔有的特殊地位，並要求學生在掌握資料的基礎上，發表自己的見解。

附3：教學建議

一、教學這篇課文，應當把講解背景和疏通文意結合起來，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意，不必逐字逐句地翻譯原作。

二、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不必過於糾纏其中，而應以理清文章思路爲最終目的。理清思路後，更易於背誦。

三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，可以引導學生通過反覆誦讀着重體會。

　　有關資料

　　一、諸葛亮生平大事年表

建安十三年(208)，先主遣亮自結於孫權，與曹軍戰於赤壁，大破之。

建安十六年(211)，先主入蜀，亮與關羽守荊州。

建安十七年(212)，先主攻劉璋，亮與張飛、趙雲等將兵溯流定白帝、江州、江陽諸地。

建安十九年(214)，先主領益州牧，亮爲股肱，法正爲謀主。

建安二十三年(218)，先主佔漢中，進位漢中王。

蜀漢章武元年(221)，先主稱帝，以亮爲丞相，許靖爲司徒。秋七月，先主率師伐吳，亮留守成都。

章武三年(223)，先主兵敗後還白帝城，亮自成都到白帝，先主託孤於丞相亮。後主即位，亮遣鄧芝通好吳國。

建興三年(225)春，丞相亮南征四郡，四郡皆平。十二月，亮還成都。

建興五年(227)，亮出屯漢中，上《出師表》。

建興六年(228)春，亮出攻祁山，不克。冬，復出散關，圍陳倉，糧盡退。

建興七年(229)，亮遣陳式攻武都、陰平，克定二郡。

建興九年(231)，亮復出軍祁山，始以木牛運，糧盡退軍。

建興十年(232)，亮休士勸農於黃沙，作流馬木牛畢，教兵講武。

建興十一年(233)，亮使諸軍運米，集於斜谷口。

建興十二年(234)春，亮由斜谷出。秋八月，卒於渭濱。

　　二、對諸葛亮的評價