《出師表》優質教案

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　教學目標：

1.從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。

2.本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

3.學習本文以議論爲主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

4.瞭解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

5.感悟古人的遣詞造句之美，領會“誠”的含義。

6.瞭解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。

　　教學重點：

1.瞭解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，瞭解他的施政主張，特別是他對後主劉禪的勸勉。

2.學習並掌握文言詞語和重要語句。

3.學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　教學難點：

學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　課時安排：

三課時

　　第一課時

　一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或爲出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇傑作。

　　二、教師播放課文朗讀錄音，引導同學注意朗讀時的語調和停頓。

　　三、解題。

1.什麼叫“表”?這種文體有什麼特點?

明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。

2.諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的?

明確：

實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

3.“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

4.“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

5.本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：

寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　四、分析結構，歸納段落。

1.朗讀課文，解決生字詞。

崩殂(cú)　侍(shì)衛　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 郭攸(yōu)之

費禕(yī)　以遺(wèi)陛下裨(bì)補闕(quē)漏　苟(gǒu)全

斟酌(zhēnzhuó) 性行淑均(xìngxíngshūjūn) 行(háng)陣

和睦傾頹(qīngtuí) 猥(wěi) 夙(sù)夜遺詔(yízhào)

庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 以彰(zhāng)其咎(jiù) 諮諏(zōu)

2.關於本文的結構，教師要引導學生着眼於“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師後國內政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：

可將本文分爲三個部分。

第一部分(1—5段)，從當前形勢出發勸說後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分(6、7段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分(8、9段)，明確各方面的責任，向後主提出懇切的期望，總結全文。

　　五、師生互動，梳理第1段。

1.學生對照註釋，自讀第1段。教師補充註釋。

疲弊：民力睏乏。

誠：果真、實在。

宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠於職守。

侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。

忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。

追：追念。

報：報答。

聖：古時臣下對帝王的尊稱。

恢宏：使志士之氣發揚光大。

妄自菲薄：過分看輕自己。

諫：臣下給皇帝提意見。

2.學生講述大意。

3.引導學生討論下列問題：

(1)爲什麼說當時是“危急存亡之秋”?爲什麼說“益州疲弊”?

明確：

說是“危急存亡之秋”，是因爲：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢;吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮爲什麼向後主提出“開張聖聽”?

明確：

一爲發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心爲國的臣下士氣;二爲避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉，可譯成“用”。

(3) 諸葛亮用什麼來鼓勵劉禪?

明確：

諸葛亮用忠臣志士爲了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，捨身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。

4.分析本段的層次。

　　六、佈置作業。

1.熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。

2.預習2—5段。

　　第二課時

　　一、檢查第1段朗讀及重點語句的解釋，導入新課。

　　二、師生互動，講讀第2段。

1.指名一學生朗讀這一節，教師糾正其中的錯誤。

2.學生自主學習這一節，藉助註釋和資料翻譯這節。

3.指定學生講述這一段的大意，並點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷裏的官員。

府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，提升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧否，褒貶，評論人物的好壞。

異同：偏義詞，意偏“異”。

昭：表明，顯示。

4.分析這一段的結構層次。

　三、師生互動，講讀第3—5段。

1.齊讀後指名學生講述大意。

2.教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良;實，誠實。這裏指善良、誠實的人。形容詞作動詞。

以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。

有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以諮之：悉，全部，都;諮，詢問。悉以諮之，即“悉以之諮之”，都拿來問他們。

所：處所。

此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊!所以，……的原因。

傾頹：衰敗，垮臺。

未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裏包含着必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3.分析這三段的結構層次。

　　四、課堂探討。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什麼?

明確：

主要用意是希望後主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，爲劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

　五、佈置作業。

1.熟讀2—5段，背誦第5節及其中重點詞句的解釋。

2.預習第二部分和第三部分。

　第三課時

　　一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，並提問文中重點詞句的解釋。

　　二、自讀第6段，完成下面的練習。(出示投影片)

1.選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是( )

A.(語言、行爲)惡劣，不道德。

B.見識淺陋。

C.地位低下。

D.低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是( )

A.從那時以來 B.你來 C.算來 D.從來

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是( )

A.三顧臣於草廬之中

B.顧野有麥場，場主積薪其中

C.將軍宜往駕顧之

D.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是( )

A.先帝不以臣卑鄙

B.一兒以日初時遠，而日中時近也

C.寡人慾以五百里之地易安陵

D.今以蔣氏觀之

E.吾必盡吾力以拯吾村

F.不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達於諸侯”這句話的意思是( )

A.不謀求聽到關於諸侯的事情

B.不謀求在諸侯中做官揚名

C.不謀求讓人知道我到諸侯那裏去了

D.不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是( )

A.自己很有才能，因而先得先帝看重

B.追術當年三顧之遇，表明忠於蜀漢的歷史原因

C.先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D.讚揚先帝的知遇之恩，委婉批評後主不器重自己

2.“二十有一年”中的“有”同。

3.將“諮”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣於草廬之中”縮爲一個成語。

4.翻譯“受命於敗軍之際，奉命於危難之間”。

參考答案：

1、(1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2、又 3、諮詢三顧茅廬 4、(略)

　　三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句。

以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，剷除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　四、討論問題。

1.北伐中原的條件是什麼?

明確：南方已定，兵甲已足。

2.“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?

明確：

這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”爲念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

　　五、分析第三部分的結構層次。

　　六、師生互動，講讀8、9段。

1.學生朗讀這兩段課文，並指名講述大意。

2.教師重點點撥：

以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯爲“來”。

3.分析結構層次。

　七、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張聖聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　　八、歸納本文的寫作特點。

1.以議論爲主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情於議，第二部分寓情於事，最後一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺願的決心。具體說來有三方面特點。

(1)反覆提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先後13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作爲對後主的激勵。

(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽着想。

由於上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊塗也當欣然聽取，甘願採納。

2.語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關係，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是後主的臣，但又是後主的長輩，劉備臨終時雲“以父事之”。

陸游雲：“凜然出師表，一字不可刪。”

　九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題。

1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

明確：

(1)諸葛亮與劉備的關係。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。

(2)《出師表》中的深厚感情。

正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。

(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑑。

傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因爲他是一個傑出的政治家、軍事家，對於他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而後已”，現在已被賦予全心全意爲人民服務的新義。

　　十、佈置作業。

1.背誦6——8節課文及其中的重點詞句。

2.完成《學案》。

　　附板書設計：

出師表

開張聖聽

分析形勢——-——提建議賞罰分明