《行路難》教學設計（通用9篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《行路難》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《行路難》教學設計 篇1

一、預習《行路難》

二、正課

1.朗讀《行路難》。

2.作者簡介。

李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫遊全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最後病死於當塗。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善於從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。

3.解題。

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折後，詩人內心的強烈苦悶、憤鬱和不平;同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執着追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

4.賞析。

(1)前四句爲全詩奠定了抒情的基調。

李白離別京城，親朋好友爲他設宴餞行，宴席十分豪華。

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

清酒、珍饈——極言酒餚之珍奇

鬥十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳餚卻“不能食”“心茫然”。“停”

“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑鬱不舒的心情。是什麼原因使得詩人如此呢?(聯繫背景)

(2)接着兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

“冰塞川”“雪滿山”象徵了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上傑出人物一樣，幹一番宏大的事業，可是受詔入京後，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎?但是李白並不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，爲統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

(3)這四句節奏短促，反覆感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的複雜心理。

(4)最後兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終於使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信儘管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上雲帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽!

“直掛雲帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

5.學生再讀這首詩歌，背誦。

三、小結

這首詩爲古風，巧用典故，誇張的描寫，象徵的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

四、板書設計

行路難

停杯、不食、拔劍、茫然——憂鬱悲憤

冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”

長風破浪、雲帆濟海——樂觀自信

(昂揚激越豪邁樂觀

《行路難》教學設計 篇2

一、情境導入

中國是詩歌的國度，在中國詩壇上，不能不提到一位詩人:他的才華無與倫比，芳華絕代，余光中先生說他:“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣。繡口一吐，就半個盛唐------”一千二百多年後的今天仍然迴盪着瀟灑的人生絕響!瑰麗的語言，大膽的想象，浪漫的豪情，在他的詩歌中唱響!他被譽爲“詩仙”，同時又是酒喚起他創作的靈感，他曾經斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，又被譽爲“酒仙”，大家猜猜他是誰?

生:李白。

你能背幾句他的詩嗎?

生背誦。

二、今天我們一起來學習他的一首《行路難》(師板書課題)

三、明確目標

1、學習有感情地朗讀詩歌

2、理解全詩內容，學習欣賞詩歌。

四、朗讀詩歌

1、與學生商量如何讀本詩。

大家認爲學習詩歌最重要的是什麼?

明確:要讀好要注意停頓、語氣、語調、重音等。

最重要的是什麼?

唐代大詩人白居易說:“詩，根情。”最重要的是要讀出感情。那麼通過你的預習，你覺得要融入怎樣的情感?

生說出看法。

明確:低沉--昂揚

2、教師範讀(配樂:二胡曲《漢宮秋月》)

3、生自己讀

4、教師找一位學生讀，餘生評價。

5、再找一位學生讀，餘生評價。

五、欣賞詩歌

爲了更好地讀好全詩，還要理解詩歌的內容。通過預習，你有什麼不明白或是能提出一個有價值的問題嗎?

小組討論交流問題，然後提出問題。

預設可能有:

1、體目中“行路難”的含義是什麼?

2、李白爲什麼用劍啊?他本來是一個詩人，應是文弱一些的。

3、爲什麼想到姜尚、伊尹兩個人?(教師可以來個問題引申:寫這兩個古人物的含義、目的是什麼?)

教師對學生的問題加以梳理，相機板書在黑板上，並在後面打上一個“?”號。

先來解決第一個問題:教師介紹李白青年時期的人生追求，他“六歲誦六甲，十歲觀百家”，“十五觀奇書，作賦凌相如”，並擁有宏偉的“安社稷，濟蒼生”的人生理想，有一天能夠“仗劍去國，辭親遠遊”。後來名滿天下，高唱着“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?”義氣何其風發!可是到了皇帝的身邊，卻發現只不過是做一個給帝王寫詩，供人娛樂的差事。本來就桀驁不馴的他“平交王侯，傲視羣小”，可以補充“力士脫靴，貴妃研墨”的事。又因爲他嗜酒成性，因此被“賜金還山”，實際是被變相地攆出了朝廷，於是他鬱悶不堪!

所以，看第一句:詞句着重突出什麼?

二三句要抓住動詞，讓學生體會詩人內心的抑鬱與悲憤，可以讓學生起來表演此動作，進一步體會詩人內心的波瀾。

再解決第三個問題，理解詩人其實並沒有喪失人生的理想，字如此困頓之時仍然以古代名賢自比。

然後結合對最後一個典故“乘長風，破萬里浪”的理解就水到渠成了。

六、拓展延伸

教師深情朗讀或演唱《從頭再來》歌詞，以激勵學生。

或者用李白的另外一首《行路難》進行拓展。

七、背誦詩歌

八、板書設計

在學習過程中可以指導學生上臺來畫一條隨着詩歌內容變化的曲線。

《行路難》教學設計 篇3

教材簡析

這首樂府古題是李白於天寶三年被以“賜金放還”的名義打發出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。

教學目標

1、體會詩人複雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

2、反覆誦讀，理解詩句意思。

3、有感情的朗讀並背誦全詩。

4、賞析重點語句，品讀詩人形象。

教學重難點

重點：品讀詩詞，感受詩人激盪的情感變化。

難點:體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。

教學方法

誦讀法討論法自主探究法

教學過程

一、激趣導入走近李白

從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）

在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。

（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，並藉助詩句歸結形象。

例如：我從“牀前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

天生我材必有用，千金散盡還復來。

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

舉杯邀明月，對影成三人。

舉頭望明月，低頭思故鄉。）

師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。

二、初讀感知掃除障礙

（一）出示學習目標：

反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。

2.自主研討，理解詩人複雜矛盾的心情。

體會詩人的高尚品格

（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。

（1）學生自讀古詩

（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）

（三）瞭解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。

（四）師生互讀，走進意境。

（聽着你們讀，也勾起了老師的朗讀慾望，大家聽聽和你讀的有什麼不同。）

學生點評（每一部作品背後都有其鮮爲人知的背景，誰瞭解這部作品的背景。）學生點評後教師補充。（出示背景）

公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等傑出人物一樣幹一番大事業。可是入京後，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年後被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的願望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友爲他餞行的酒宴上所作。

三、細讀品味艱難處境

（一）學生再讀詩文。

1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。

（學生在品讀的同時，用圈點批註法分析詞句，老師巡迴檢查。）

問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反覆、設問）

2、作者的處境爲何如此艱難？

3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。

（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪裏看出的？）

四、品讀形象

“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？

（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛雲帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們爲他的詩折服，更爲其高尚的品質折服。）

五、感謝有你，李白

生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收穫。

（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折並沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）

六、作業

背誦並默寫

課外閱讀《行路難》其二、其三。

《行路難》教學設計 篇4

一、教學目標

1、知識與能力

(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

(2)通過反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。

2、過程與方法

通過學習，提高學生的古詩鑑賞能力。

3、情感、態度與價值觀

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

二、教學重點

通過學習，體會詩人複雜變化、激盪起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

三、教學難點

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

四、教學過程

1、教師課件展示下列詩句，引導學生複習舊知，過渡到新知識。

(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)

(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)

(4)白髮三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)

啓發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

教師點撥：可以從以下幾方面去談

a、李白的生平、時代、代表作品;

b、有關李白的故事、傳說;

c、你對李白的評價。

學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

2、反覆朗讀，整體感知。

(1)教師示範朗讀或放錄音，學生初步感知。

(2)學生自由朗讀，然後教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎麼讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文後再做結論。)

3、教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿着政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。

4、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學生以個人朗讀、小組內互讀等形式儘量有感情地朗讀本詩。並參考註釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

(1)是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什麼作用?

(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

(5)最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

學生小組討論，教師點撥。

要點如下：

(1)是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由於朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。

(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作爲和事與願違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣爲統治者重用，建立偉業的願望。

(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的複雜心理。

(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這衝破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被後人引爲座右銘，作爲在困境中激勵自己努力進取的力量。

6、師生共同深入探究。

教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?

學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最後歸納。

要點如下：

(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，誇張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結構。

(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

五、課堂小結

這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

六、作業

背誦並默寫《行路難》

七、板書設計

行路難

賞析情感誦讀

停、投、拔、顧憂鬱悲憤低沉失落

冰塞黃河、雪滿太行矛盾痛苦憂傷彷徨

兩典故不甘消沉昂揚憧憬

三字短句進退失據短促埋怨

長風破浪、雲帆濟海樂觀豪邁高亢自信

《行路難》教學設計 篇5

一、教學目的

通過本詩的鑑賞，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界，李白《行路難》教案。

二、教學要求

1．體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2．體會李白詩歌的藝術特點

3．背誦本詩

三、李白生平及其創作

酒入愁腸，七分化作月光，餘下三分呼爲劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。——余光中

“蓋自有詩人以來，我未嘗見大澤深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千變萬化，雷轟電掣，花葩玉潔，青天白雲，秋江曉月，有如此之人，如此之詩。”——北宋徐積《李太白雜言》

1．李白的生平

一生大致可分五個時期:蜀中學習與漫遊時期(25歲以前)；遠遊求仕時期（26至42歲）；長安時期(42至45歲)；再度漫遊時期(45至55歲)；安史之亂時期（44至62歲）。

李白(701--762)，字太白，號青蓮居士,綿州昌隆（今四川江油）人。盛唐最傑出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之後又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。杜甫的詩句“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，就是對李白詩歌高度成就的十分形象的概括。李白約在二十五、六歲時出蜀東遊。天寶元年（742），被玄宗召入長安，供奉翰林，不滿兩年，即被迫辭官離京。此後11年內，“浪跡天下，以詩酒自適”。天寶十四載，安史之亂爆發，李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺後，李白也因此獲罪，不久流放夜郎。途中遇赦得歸，時已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲，準備北上討伐安史叛軍，半路因病折回。次年在當塗病逝。

2.李白的思想

李白的思想主要體現爲儒、道、俠三者兼綜的特點。儒家的憂患精神與用世濟時的思想及其人生價值觀，始終影響着李白，而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始終沾溉着李白的思想與性格。此外，李白的思想與人格中還滲透了遊俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。

3．李白的創作

李白詩歌現存有900多首，內容豐富多采。主要表現在：⑴表現個人的理想抱負與建功立業的渴望，以及理想和願望難以實現的失意與憤懣的情緒。將進酒君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且爲樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。與君歌一曲，請君爲我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不願醒。古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何爲言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。⑵關懷現實的政治、憂患時局和批判現實的黑暗，以及對人民的熱愛和對民生疾苦的關懷。⑶熱情謳歌大自然，寄託自己的情懷：《蜀道難》《望廬山瀑布》……⑷歌唱愛情和友誼。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈汪倫》等.(5)對女性的同情與讚美：《長幹行》……(6)爲帝王撰寫的遊樂詩。(7)邊塞詩。

4.李白詩歌的藝術特色

李白的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義藝術魅力。(1)濃烈的自我表現的主觀色彩；(2)奔放豪邁的感情；(3)綜合運用想象、誇張、比喻、擬人等手法，造成神奇異采、瑰麗動人的意境；(4)語言明朗、活潑、雋永，詞采瑰偉絢麗，風格飄逸自然。李白的詞作體裁以古體、絕句見長。

唐人所編的李白集子，現在沒有流傳下來。北宋有《李太白文集》30卷，刻於蘇州，世稱“蘇本”。今人瞿蛻園、朱金城的《李白集校注》是迄今爲止李白集註釋中最詳備的本子。關於研究李白的著作：五四運動以後至建國以前有李長之著《道教徒詩人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等；建國以後，有詹著《李白詩文系年》、《李白論叢》、王運熙等著《李白研究》等。四、寫作背景天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以爲可以施展自己的經國濟世的宏願，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容於近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最後竟被玄宗找了個藉口發落出來。幾十年的功業追求化爲泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。《行路難》就是在這一背景下寫成的。這首詩是《行路難》三首的第一首，一般認爲是天寶三載（744年）詩人退出朝廷之後、離開長安之前的作品。

五、插播配樂詩朗誦行路難

李白金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

六、題解“

行路難”是古代樂府雜曲，本爲漢代歌謠。《樂府題解》雲：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意。”李白此作的題旨也相類，但全詩卻悲而不傷，自有豪氣英風在。胡震亨說：“嘗謂讀太白樂府者有三難：不先明古題辭義源委，不知奪換所自；不參按白身世遭遇之概，不知其因事傅題、借題抒情之本指；不讀盡古人書，精讀離騷、選賦及歷代諸家詩集，無由得其所伐之材與巧鑄靈運之作略。”李白此首《行路難》獨特的思想和藝術個性，也必須解“三難”，然後可得其意。

七、講讀

金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。極言宴飲的豐富、奢華。前句化用曹植《名都篇》“美酒鬥十千”；後句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前後左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱着“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿羣山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

兩大典故：商朝末年的呂尚（即姜子牙），未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。伊尹受命於商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼聖明之君，做一番濟世拯物的事業。行路難，行路難！多歧路，今安在？久鬱詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而爲“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪裏啊？寫到緊要之處，詩句突然由七言轉爲三言，一語重出，反覆詠歎，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛雲帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“願乘長風破萬里浪。”後人用乘風破浪比喻施展政治抱負。

與《行路難》同時之作有《梁園吟》，其末句“東山高臥時起來，欲濟蒼生未應晚”與此詩末句思想感情如同一轍，反映了當時詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。——美酒佳餚的鋪陳停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。——停杯拔劍的苦悶欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——黃河泰山的設想閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。——呂尚伊尹的比況行路難，行路難！多歧路，今安在？——行路艱難的感嘆長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。——雲帆滄海的憧憬1、3、5句或寫實或比興，都是側重客觀現實的一面，這是第一條線索。2、4、6句或直言或用典，都是表現主觀思想的一面，這是第二條線索。

這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在於它百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤鬱和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執着追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出於藍而勝於藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由於時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。

八、李白飲酒詩的個性特徵豪放率真.

李白飲酒詩展現了詩人豪放爽直的性格魅力例如：《行路難》、《山中與幽人對酌》、《樑甫吟》、《將進酒》等山中與幽人對酌兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。傲岸自負。李白飲酒詩是詩人自我人格的外在體現如《答湖州迦葉司馬問白是何人》、《將進酒》等答湖州迦葉司馬問白是何人青蓮居士謫仙人，酒肆藏名三十春，湖州司馬何須問，金粟如來是後身。

《行路難》教學設計 篇6

教學目標:

1、通過對詩歌的反覆誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力；

2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。

整體感知：

《行路難》是一首交織着憂鬱和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒着暑熱辛勤割麥的情景，並借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，表達了詩人對農民的同情。

教學過程：

1、瞭解詩歌寫作背景：

《行路難》作於天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿着政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。

2、是什麼原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？

李白就要走了，出於對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴爲他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所爲。因濃重的憂鬱和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。

3、賞析五、六句。

這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深切體驗和事與願違的痛苦心情。這讓詩人有多麼的失意和無奈。

4、詩中借用歷史故事的作用：

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想着自己有朝一日能象古人一樣，爲統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪裏呢？

5、詩歌的最後一句表達感情怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備衝破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

6、討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

1）巧用歷史故事

2）誇張的描寫，形象的比喻

3）跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在於他百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。

總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。

《行路難》教學設計 篇7

【設計說明】

《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助註釋和工具書閱讀淺易文言文。”如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閱讀和創造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。

本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作爲一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反覆誦讀全詩，通過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文本的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成爲課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。

【教學目標】

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

【教學重難點】

理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

（一）導入新課：

同學們，你熟悉李白嗎？都知道關於他的哪些方面？能說說嗎？

預測回答：從他的詩歌，從他的爲人??

那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

李白嗜酒聞名天下，有詩爲證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；爲了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩爲證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳餚喝不下去的時候，什麼原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書“行路難李白”）

（二）朗讀詩歌，初步感知

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音爲什麼？）

請大家再讀詩歌：

1.結合課下注釋，理解詩句意思；

2.對文中的疑難處做好標記，然後再小組合作交流學習。

（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）

大家還有沒有交流以後也沒弄明白的地方？——全班交流難點

預測：行路難？樂府古題?

你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什麼內容嗎？（用自己的話說說好嗎？）好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）

那你根據背景現在能說一下了嗎？

——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難後的感慨！

（三）解讀詩歌，感知“難”點

這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標註一下。

預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個

有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含着“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字裏行間的“難”，好嗎？

我從詩歌中的什麼地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認爲的原因是什麼？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）

學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示範，

指導）

2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示範，指導）

3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示範，指導）

4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示範，指導）

5、最後一句的“破”，是難！

“停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”

分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪裏？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷

歧,選擇多，才難，美酒佳餚，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯繫自己的生活實際加以評說。

這是一條什麼路？這麼難？——預測回答：政治路，人生路?

可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢？

看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什麼信息？生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心鬱悶，爲何？他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想着成爲帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！

讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。

（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，並且多種朗讀形式交替進行）

（四）品讀詩歌，賞析“歧”路

這條路越來越難行，詩人在詩中用什麼詞來形容這條路？——歧路

歧，是什麼意思？（學生各抒己見）

總結歸納：岔路，李白麪前到底有哪幾條路呢?

預測學生回答：學生各抒己見

“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想着離開長安。

總結：

去——違背志向；自己不甘心

留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）

去留兩難，內心糾結

這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》

有時候，“人心的反覆抉擇”纔是最難啊！

此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長安”）

把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”

老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！

看看這一句的標點符號，三個字一句，並且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難後面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？添一添，悟感情。

學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷

總結過渡：（學生加字讀後）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有着同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！

內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？

沒有！有詩句爲證（齊讀最後兩句）你怎麼理解這兩句？

預測學生回答：

——會有時，小時候理想終究化爲現實

——化用詩句（結合課下注釋）

——不拘與格式，再難也不彎腰

——掛雲帆，濟滄海，乘風破浪，前進

——與前文聯繫，要前行，纔會難

《行路難》教學設計 篇8

教學目標：

1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。

2.過程和方法：品讀詩歌，瞭解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。

吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。

3.情感態度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態度。

教學重點：

入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。

教學難點：

體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。

教學過程：

一、導入

出示：

斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

填空，並說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。

學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸

這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。

可是，不過短短兩年之後，李白竟寫下了一首詩歌，題爲《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想——

學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很鬱悶？

生再讀題目，讀出感覺。

二、初讀詩歌，感受詩意

1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。

2.學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、鬥、箸、行等）；齊讀。

3.詩中哪些語句證實了我們剛纔的猜想？李白怎麼了？

PPT插引寫作背景：李白懷着治國安邦的理想來到長安，卻發現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入——

於是，讒言紛紛而至；

於是，皇帝旨意又下：賜金放還！

三、品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象

1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？

2.學生品讀，發言。

預設：

“金樽清酒鬥十千------拔劍四顧心茫然”

“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的茫然，並與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。

（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）

“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿

山”比喻理想受阻。

（李白真有渡河登山的行程嗎？）

“行路難------今安在”

反覆、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。

（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）

（品讀中，要注意關注學生的發言，抓住其閃光點加以肯定，然後一定要品與讀結合，以品促讀。）

3.師朗讀，小結過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？

引入“閒來濟滄海”兩句。

品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。

“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”

用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業）

本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閒自由，溫暖清新。

(隱逸與進取，矛盾的選擇糾結於同一句。讀時注意語氣略輕鬆，帶期盼)

“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”

“會”：會當凌絕頂，一覽衆山小（自信）

“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）

（品讀時，應注意前句隱隱的希望與後句堅定的自信這種感情的.區別，朗讀處理時應努力表現情感上的層次。）

這，纔是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃裏也能開出青色蓮花。

仰望詩仙，有情誦讀。

4.引入錄音範讀，聽後選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推

薦班中展示，最後再次齊讀。）

四、結合情境，詩意拓展：

1.多年以後，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：——

你會在什麼時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？

當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：——

當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：——

當整個世界都背對着我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——

2.李白是這樣說的，也是這樣做的：

輾轉流浪，倏忽十二載——

756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中

757年，獲罪，流放夜郎

759年，遇赦

761年，欲投李光弼軍，因病未果

762年，病歿（mò）於安徽當塗

他，是悽悽長夜中最孤獨的行者——

一壺濁酒，“歌遍山河八萬裏”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。

他的生命，就是歌唱，就是行走，因爲他堅信——

行路難，難路，行！

五、作業設計

1.有感情地誦讀此詩,並默寫。

2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔雲》。

六、板書設計

行路難

李白

教學反思：

《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之後，京城好友爲其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終於得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚於權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對着“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。

教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字裏行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，纔是讀詩的正道啊。

“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其祕訣就是朗讀，在反覆的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。

在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師範讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗爲出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。

所以，誦讀不是讓學生在別人的作品裏機械地抒情，而是要讓詩歌成爲引發學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉裏”（朱光潛語）。

《行路難》教學設計 篇9

教學目標：

1、知識與能力

（1）能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦。

（2）通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

2、過程與方法

通過學習，提高學生的古詩鑑賞能力。

3、情感、態度與價值觀

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

教學重點：

通過學習，體會詩人複雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

教學難點：

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

教學過程

（一）導入新課：

提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳餚喝不下去的時候，什麼原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書“行路難李白”）

（二）預習展示

1、作者介紹

李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽爲“詩仙”，與杜甫並稱爲“李杜”，爲了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

2、背景資料

公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年後被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來爲他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

3、讀準字音

金樽zn投箸zhù冰塞sè川

（三）朗讀

1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節奏）

《行路難》李白

金樽清酒/鬥十千，玉盤珍羞/直萬錢。

停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。

閒來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？

長風破浪/會有時，直掛雲帆/濟滄海。

2、聽範讀，想象詩歌所描繪的情景。

3、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。

4、指名配樂朗讀。

5、同學互評評價

6、全班齊讀。

（四）理解詩意

1、根據註釋，獨立理解詩意，對文中的疑難處做好標記。

2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。

（小組交流時，教師巡視協助）

3、小組組長推薦代表展示。（以後進生爲主）

（五）品讀詩歌，體會感情

1、個人獨立思考，畫出疑難。

2、小組交流自己解決不了的問題。

3、教師指名回答。

（幻燈片出示）：

（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴爲他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運用了什麼修辭手法？朋友的做法表達了對李白的怎樣的情感？

明確：（金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢）（誇張）（不捨和惋惜之情）

（2）面對美酒佳餚，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？爲什麼？從哪些動語可以看出來？

明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑鬱）（結合背景：仕途艱難）（停投拔顧）

（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什麼修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什麼？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什麼？

明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難）（對理想的追求，在仕途上有所作爲。）

（4）在寫了自己仕途受挫後，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什麼目的呢？

明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負）

（5）李白在受挫折後，發出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？

明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反覆，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）

（6）仕途受挫後的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪裏可以看出來？從此句中我們感受到了什麼？

明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海）（自信樂觀的態度和積極進取的精神）

（六）賞析名句

1、明確賞析詩歌的方法：

（1）抓關鍵詞

（2）修辭方法

（3）表達方式

（4）情感

（5）蘊含的哲理等

2、分配任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更準確。

（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。

（2）4、5、6組賞析：“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。

（3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。

3、小組中每個同學先自己賞析，然後在小組中交流，彙總意見，使句子的賞析更全面。

4、小組組長推薦代表展示（以後進生爲主）。

賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優點與不足。

明確：

（1）“金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續的動作，形象地顯示了作者內心的苦悶抑鬱。

（2）“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：採用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事，委婉含蓄的表現作者渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負。

（3）“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”：採用卒章顯志的寫法，表現了作者自信樂觀的態度和積極進取的精神。

同學們請看：聯繫前面的難以下嚥，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎麼樣，我們都看到一個怎樣的李白？

（真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫）

（幻燈片出示）

這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！

他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；

他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；

他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；

他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；

他讚美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；

他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來。

（七）再次誦讀，嘗試背誦

1、“掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站着讀第四遍。）

2、分組競爭讀。

3、嘗試背誦

（八）總結

同學們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恆星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深紮根在我們的心靈裏、血脈中。今天我們重新開啓了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那裏面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！

讓我們齊誦這首詩，帶着對李白的崇敬和我們那掛雲帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！

（九）佈置作業

基礎：背誦默寫。

提高：將本詩擴寫。

（十）板書設計

行路難

唐李白