六年級語文上學期《唯一聽衆》教案

六年級語文上學期《唯一聽衆》教案

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文上學期《唯一聽衆》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　一、教學目標

1.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2.體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。

　　二、教學重點

理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　三、教學難點

體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。

　　四、教學準備

課件

　　五、教學過程

（一）導入

1.同學們，小提琴曲非常美妙動聽，但要想演奏出這樣美妙的音樂不知要付出多少艱辛，讓我們來回顧一下上節課“唯一的聽衆”這篇課文，“我”和老人之間發生了一件什麼事呢？（“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事”）

（二）細讀課文，把握情感

請同學們默讀課文，看看“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化，爲什麼會有這些變化，批畫在書上。）

行動變化：不敢在家練琴→到樹林練琴，看到老人就準備溜走→每天清晨到樹林練琴，盡心盡力地演奏→面對成百上千的觀衆演奏

心理變化：沮喪→羞愧→興奮→自信

鼓起勇氣——樹立信心——增強信心——嘗試成功

之所以發生了這些變化，是因爲：老人給了“我”真誠的幫助和鼓勵，讓我樹立起了信心。你從文中什麼地方讀出來的？

1.“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

老人真的耳聾嗎？（不是）老人不但不耳聾，聯繫下文，我們還知道她是——（音樂學院最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。）

她爲什麼說自己“耳聾”？（想幫他）聽着“我”這麼差的琴聲，爲什麼會說好？（小夥子熱愛音樂，我要給他自信鼓勵才行）和同桌交流交流。（小組交流）（說體會）

（看到小夥子架起小提琴時那莊重的神情，老人感受到了小夥子喜歡音樂的內心。但老人聽出我拉的不好，從“我”的窘迫和被人發現後“準備溜走”的舉動中發現我缺乏自信，出於對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，反而爲聽不到好的琴聲而向我道歉。我聽慣了親人對我“白癡”的評價，第一次聽到陌生人的稱讚，心裏充滿快樂，老人的話讓我有了面對她拉琴的勇氣）感悟老人的良苦用心

小夥子非常熱愛音樂，你是從哪兒體會到的？（第2自然段，小夥子把拉琴看做“幹一件非常偉大的事情”。莊重、隆重）

誰能再有感情地讀讀老人的這句話？指名讀。

2.一個善意的謊言。老人對“我”的幫助，不僅僅是這一次的鼓勵，她和“我”還有一個美麗的約定。誰來讀一讀？

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

老人對小夥子的影響，就是這樣潤物細無聲。來，我們一起把這句話再讀一讀。（齊讀）

3.“她一直很平靜地望着我。我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。’”（這是老人對小夥子的鼓勵，鼓勵他繼續練下去。）

是啊，當“我”如約來到樹林里拉琴，當“我”拉出鋸桌腿一般的琴聲，感覺自卑沮喪的時候，老人和藹地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）

當“我”刻苦練琴，有了一些進步的時候，老人熱情地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）

當“我”漸漸能演奏出真正的音樂時，老人欣喜地對“我”說——（指名讀“真不錯…….”）

“我”的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。理解“洋溢”。這是一種怎樣的感覺呢？（板書：興奮）、

4.有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。

我爲什麼會忘記她是聾子？

（小夥子拉琴的水平越來越高，老人也發自內心的高興。老人不再是一個聾子，她在用心感受着琴聲。我和她使用音樂在互相交流。對小夥子而言，他的琴聲能給別人帶來快樂，這不就是對他最高的獎勵嗎？）

5.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望着我。她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……）

爲什麼“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

（因爲“我”從老人的眼睛裏讀出了關切，鼓勵，讀出了爲“我”取得進步而感到高興，從她的眼睛裏讀出了太多，所以覺得老人的眼睛像深深的潭水）

討論：從老人的平靜中，你讀懂了什麼？(鼓勵、關愛)（交流彙報）

（第一次，儘管我拉的很差，老人沒有表現出來，仍然靜靜地傾聽，這是一種無言的鼓勵，默默的關懷，幫我樹立練琴的'信心

（第二次，一直平靜地望着我，對我熱情的鼓勵、真誠地幫助和長期的關懷

（第三次，爲我的點滴進步感到高興和欣慰，更充滿期望）

有感情地朗讀這三個句子。

6.當我知道她不是聾子，而是音樂學院最有威望的教授，我會怎麼想。當他再一次走進樹林拉小提琴，面對這位老人的時候，他會怎麼說？拿起筆，把“我”想對老人說的話寫一寫。

（四）總結昇華

1.從我的變化和老教授的語言神態，用一個詞概括，老教授是個什麼樣的人？（高尚、無私）

2.一個善意的謊言，它的出發點是愛，愛是世界上最美好的禮物，是最具感染力的催化劑，它能催人奮進，從而獲得成功。“我”正是在這位老教授真誠的鼓勵與無私的幫助下，成長爲一名優秀的小提琴手，“我”永遠忘不了這位老人——“我”唯一的聽衆。

　　六、板書設計

鼓勵、關愛

“我”————————唯一的聽衆

音樂白癡→小提琴手“耳聾”的老人

《唯一的聽衆》教學反思

教學本課時，我首先爲學生創設情境，由學生髮現問題提出問題、再到小組內讀議解決問題。能充分轉變學生的角色，引導學生以讀爲主，讀中感悟。自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養。抓住段落中的重點詞語、句子，體會文中人物的思想感情。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現。

其次在引導學生合作學習中，尊重學生個性，爲學生創設了平等寬鬆愉悅的學習氛圍，使學生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發揮，不但學會了思考而且學會了與他人合作學習。

最後爲了強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開大膽合理想象，促進學生動腦、動手主動參與。既激發學生的興趣，又展示了才華，還使學生的個性得以張揚，塑造了孩子完美的人格。