北師大版六年級語文下冊《我看見了大海》教案大綱

《我看見了大海》是一篇情真意切的散文，整篇課文語言雖樸實，但讀起來感人至深。從樸實的語言中，讓我們感受到繼父那無私的愛，像大海一樣寬廣的胸懷。一起學習一下吧！

[教學目標預設]

1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到薰陶和感染，感受繼父的偉大。

3、有感情地朗讀課文。

重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

難點：課題“我看見了大海”所包含着的深層次的含義。

[設計理念]

課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。要重視語文的薰陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激盪下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的薰陶、洗禮，實現工具性和人文性的統一。

[教學過程]

一、揭題設疑、初步感知

1、齊讀課題——我看見了大海

2、快速瀏覽課文，思考：我在什麼時候、什麼地方看到怎樣的大海？

3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，爲什麼課題說我看見了大海了呢？

4、用心讀文，讀後告訴大家你讀懂了什麼？

△學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生藉助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識裏有着自己真切的體驗。

5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批註，最後交流。

△引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批註、彙報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。

二、深入情境品讀感悟

△通過下面三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，爲了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。

1、品讀點：品味父親說的幾句話

（1）點擊父親說的幾句話

“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“

“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——

“河子，擡起頭，別害怕！”

“喂，過來認識一下，小傢伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”

（2）自由地讀一讀，想一想，該怎麼讀，爲什麼要這樣讀？

※當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋樑作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門。”先讓學生談談對“帶”字的理解，從這一個“帶”字你讀懂了什麼？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調這個“帶”字。

（3）指讀、評讀、分角色朗讀。

△通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這裏給學生充分時間，引領學生聯繫上下文自主學習，把“怎麼讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。

2、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活

※這部分品讀採用學生自己質疑、釋疑、合作探究的'方式。

（1）默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。

（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。

（3）引導學生提出有價值的問題：

①爲什麼繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事？

②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞着我，爲何在臨死前把它說出來呢？

（4）帶着以上兩個問題，小組合作探究。

①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。

②小組交流每人探究的結果。

③全班彙報交流。

※一旦學生有困難，起到橋樑作用的教師可作如下引導：

比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什麼事？最後是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事，這是爲什麼？

※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

△爲了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是爲了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是爲了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。

3、品讀點：品讀“我的變化”

（1）找出原先的我和長大後了的我的一些變化的語句。

（2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什麼？從中你又體會到什麼？

△爲了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父爲我所安排、所付出的一切。

三、自由練筆，昇華情感。

1、談談對課題“我看見了大海”所包含着的意思。

△允許學生進行多元解讀，既昇華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。

2、小練筆最後一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。

△讓學生憑藉課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛鍊學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。

3有感情朗讀課文。

[設計意圖]

1、注重情感體驗。

課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基於此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨着體驗的深入，學生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿於語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。

2、探究人文內涵。

語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字裏行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背後的意境，進而穿透形象而領略其背後之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。

3、渲染激情話語。

整堂課，本人讓學生自主學習，有着老師充滿激情的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像，有着老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有着老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。