《聞官軍收河南河北》教學反思（通用10篇）
作爲一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的《聞官軍收河南河北》教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
《聞官軍收河南河北》教學反思1
《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現出“語文味”來。
一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。
杜甫作爲“詩聖”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫瞭解多少？”這一問題引導學生憑藉自己的閱歷、工具書、文化積澱學語文，是語文課該做的事。於是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉鬱頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能瞭解當時的歷史。
古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到薰陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這纔是我們語文學習的目的。
二、讓古詩的理解在情境中生髮。
學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經有了一定的瞭解。於是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨”。可課後，經提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足於僅僅理解詩的意思，更不能滿足於僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比如“初聞涕淚滿衣裳”學生說剛剛聽到就激動得淚水沾溼了衣服。可是單單聽這句話，是彆扭的，是什麼讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經“悲”的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。如果學生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯起來說說了事。他們頭腦裏會出現：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾溼了衣服！
學古詩，學語言，學表達，作爲師者，我應該爲學生創設情境，引導他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學生利用各自的文化積澱表達詩歌的意思。這樣的課堂纔是詩意的，纔是有“語文味”的。
《聞官軍收河南河北》教學反思2
《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。
唐代宗廣德元年（763），作者寓居在梓州時，聽到唐朝軍隊平定了叛亂。這個天大的喜訊時候欣喜若狂，於是寫下了這首千古傳誦的七律詩。作者“喜”是因爲祖國重新得到統一，這種喜之情包含着杜甫濃濃的愛國之情。爲了讓學生更深入地體會杜甫是個憂國憂民的偉大詩人，課堂上第一個環節讓學生根據收集到的資料介紹杜甫或背誦杜甫的詩，對杜甫有初步的認識。在學習第二句詩句“初聞涕淚滿衣裳”時，我問學生此時的詩人流出什麼樣的眼淚，學生說高興的淚，還有呢，爲了瞭解時代背景及詩人更深處的情感，就讓學生相機學習杜甫的一篇名作《春望》。教師補充當時的寫作背景：杜甫被叛軍抓到長安城滿目荒涼的景象，詩人爲這樣的時局感傷的見花落淚，聽到鳥聲都感到心驚肉跳。然後讓學生自由讀詩，談體會。問：詩人對花落淚，落的是什麼淚？（傷心的、痛苦的、悲傷的、憤怒的淚）。學生就體會到詩人落淚不僅僅是與親人分開，孤身一人，更是因爲國家破碎，愛國的情懷錶露無遺。《聞官軍收河南河北》這首詩中：“初聞涕淚滿衣裳”。詩人也流淚了，但這次流的是高興的、激動的淚水。應該說此時的杜甫是悲喜交集。兩首詩中都寫了詩人流淚，一悲一喜，但無論是悲是喜都關情——濃濃的愛國之情。讓學生體會到，杜甫的偉大，是因爲他的詩歌創作，始終貫穿着憂國有民這條主線。
教學這首詩時，我還聯繫《示兒》這首詩來教學，兩首詩區別在於，一是“喜”，一是“悲”。教學中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩人爲何而喜？讓學生找找詩人“喜欲狂”的表現，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷？兩首詩有着諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內心無比強烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復的喜訊後極度的喜悅和急切還鄉的心情來體現——喜之狂示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達——悲之切。一喜一悲，都是因爲他們有着強烈的愛國情懷。
本節課也存在一些不足之處，具體表現在：
1、對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開。
2、課堂上的發言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發言的機會。
3、學生朗誦古詩的情感不到位，這需要在以後的教學中加強朗讀訓練，提高學生的語文素養。
《聞官軍收河南河北》教學反思3
《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。這首詩的教學重點應是在學生理解詩意的基礎上進入詩的意境，體會詩人“喜欲狂”的心情。爲了突破這一重點，我在教學中做了一些初淺的嘗試：
一、課前預習，瞭解詩人
古今語言上的差異，生活環境的不同給學生理解古詩帶來了一定的困難，詩中短短的56個字卻包含着極爲豐富的內容。如果學生不能瞭解杜甫當時所處的朝代背景，是難以準確理解古詩含義的。因此，課前我佈置學生採用所學到的蒐集資料的方法去了解杜甫其人以及當時的時代背景。這樣，既培養了學生的自學能力，又爲理解古詩內容作好了充分的準備。這一點也在我的課堂教學中得以印證。導入新課之後，我的問題“你對杜甫瞭解多少”得到了許多同學的響應。學生知道了杜甫是唐朝的偉大詩人，人稱“詩聖”；知道了杜甫的成就與李白齊名，人稱“李杜”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能瞭解當時的歷史，杜甫的詩被推崇爲“詩史”。
二、圍繞中心，品味詩情
全詩因“喜”而作，包含着詩人強烈的愛國心。要讓學生品讀到這一點，抓住中心詞是關鍵。詩中哪個詞直接點明瞭詩人的心情？學生異口同聲地回答：“喜欲狂。”圍繞“喜欲狂”我設計了兩個問題：１、杜甫因何而喜？2、詩人喜欲狂的具體表現有哪些？解決了這兩個問題，也就走進了詩人的內心世界。爲了幫助學生更好地理解詩情，在這一教學環節中我有的放矢地讓學生補充學習了杜甫的另兩首詩——《茅屋爲秋風所破歌》、《春望》，使學生了解了杜甫一家流落在外的悽慘生活，有了這樣的對比，學生對杜甫“喜欲狂”的心情理解得更爲透徹了。學生通過詩人“涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”等具體表現也能夠認識到詩人不只因爲自己可以結束顛沛流離的生活，重返故鄉而喜；更爲戰亂平息，祖國重歸統一而喜；爲老百姓不再流離失所，終於可以安居樂業而喜，在這“喜欲狂”裏包含着詩人濃濃的愛國之情。
整體而言，本堂課是比較成功的，但課堂上也有些教學環節還顯得不盡人意。如，整堂課對時間的把握不夠理想，出現了前鬆後緊的情況，直接導致了學生在有感情誦讀上沒有充足的時間去練習，朗讀的形式也顯得比較單一，這些問題還需在今後的教學中不斷改進。
《聞官軍收河南河北》教學反思4
《課程標準》對於詩歌教學提出了這樣的目標：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在華東三省六市小語協作交流活動中，我聽了江蘇鎮江丹陽市教研室邵雲霞老師執教的《清平樂村居》，雖然課中也存在一些瑕疵，總的來說，這節課對於詩歌教學應該說是一種引領：詩歌到底應該怎麼教。結合我教的蘇教版六年級上冊第四課《古詩兩首》談一下個人的粗淺認識。
新課程倡導終身學習的理念。如果學生沒有掌握學習的方法，在今後的工作、生活道路上必然要走一些彎路。詩歌作爲中華文化的精髓，所蘊藏的豐富內含，不是一句兩句話所能說透的，既然這樣，我們何不按課標的要求，讓學生去“想象”、“體會”呢？前段時間剛巧上《古詩兩首》時趕上參加“華東三省六市小學語文協作交流活動”，沒有及時完成，隨後，我佈置學生按導學單完成預習任務。今天，在課堂上我首先帶領學生再一次閱讀了“資源共享”部分，引導他們談感受，學生分別從杜甫的知識淵博，有政治抱負，詩歌寄託了對人民的同情；陸游是現存詩最多的詩人；安史之亂給人民帶來了深重的災難幾個方面來談，從而讓學生對詩人對詩的創作背景有一個初步的瞭解。接着，就是檢查學生詩歌閱讀情況，這時，班上的一個學生的朗讀出乎我的預料，《聞官軍收河南河北》一詩中，他競然對“涕”、“欲”、“何”、“縱”的讀音都沒有讀準，怎麼辦？我停下來了，如果讀這一關都不能過，我還怎麼進行後面的教學呢，即使這只是個別現象。我不斷地進行範讀，讓學生跟着讀，學生自己練讀，再讓學生在班上展示。沒有了字詞上的閱讀障礙，把握詩的大體意思就迎刃而解了。
當我進行“學貴有疑”這一環節時，有位同學提到這樣的一個問題：“詩人爲什麼要寫巴峽、巫峽、襄陽、洛陽？”於是我就抓住這個問題讓學生思考：詩人在戰亂中背井離鄉，現在終於可以回到故鄉了，那麼從“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”可以看出詩人怎樣的心情？經過討論，學生一致認爲，這是詩人設計好的回鄉路線，而這個路線時時刻刻在詩人的腦海中，而今，叛亂已被平定，一個“穿”一個“向”足以表明詩人多年來一直的思鄉情緒。而這種思鄉心情之切是源於詩人對國家收復失地的喜悅與興奮。
最後，圍繞“喜”字，學生進一步從“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞去體會詩人的愛國熱情。另外，在練筆上，我讓學生圍繞詩人聽說官軍收復河南河北這一喜訊的表現，如詩人是怎麼做的、怎麼說的，詩人的家人又是怎麼做的、怎麼說的展開想象說一說寫一寫，從而將自己對詩的意境的理解進行內化。
《聞官軍收河南河北》教學反思5
《聞官軍收河南河北》是人教版小學語文第十二冊教材第15課的一首古詩，共四句八行。它主要表達了詩人聽到官軍收復河南河北以後“喜欲狂”的心情和愛國情懷。經過五年多的語文學習，孩子們學習古詩都有了比較豐富的經驗。拿到一首古詩，就可以從以下幾個方面入手：知詩人、解題意；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；會朗讀，能背誦。以往教學《古詩兩首》，我都會把兩首古詩放在一起，讓學生通過自己已有的學習方法，進行比較學習，效果是很理想的。當學生進入六年級，是不是還是老一套呢？回顧教學過程，體驗教學情感，感受頗多，現總結如下：
1、將“讀”貫穿全文。
語文教學強調以讀爲主，讀中體會，讀中感悟。在本堂課中，有學生初讀，學習生字詞；再讀古詩理解詩意；三讀古詩，體會表達了作者怎樣的心情和思想感情；品讀古詩，練習背誦。每一次的讀都有新的目標，更高的要求。
2、實行教師角色的轉換，構建寬鬆、和諧的學習氛圍。
教師是學生學習的夥伴。我始終與學生平等對話，親切交談，構建一個寬鬆、和諧的學習氛圍，讓學生願說、想說、充分說。
3、把時間還給學生，促進學生的主體參與。
學習是學生自己的事，把學習的時間還給學生，教師不要包辦代替。在教學中，我總是給學生充分的時間，要求學生自讀自悟，促進學生的主體參與。學生的學習熱情高漲，他們爭先恐後，踊躍發言，體現了學習的自主性。
4、尊重學生體驗，注重個性化的理解。
尊重學生體驗，注重個性化的理解，體現在對古詩意思的理解和抓重點詞句體會古詩表達的思想感情，並不是以教師的標準答案爲權威。
5、注重培養學生的感悟能力。
學生通過自讀自悟將作者“喜欲狂”的心情和愛國的思想感情體會得淋漓盡致。
6、新舊知識的對比與聯繫，讓學生感受到同樣的思想感情可以用不同的方式來表達。
《聞官軍收河南河北》是用“喜”烘托詩人的愛國情懷，《春望》以“悲”反襯詩人的愛國情懷。正是因爲拓展了杜甫的寫實作品，學生看到了杜甫生活的那個時代悽慘、痛苦的社會現實。所以當“劍外忽傳收薊北”，杜甫纔會情感噴涌而出，出現“喜欲狂”的狀態。走入了詩人的內心，才能真正深入體會詩情。
7、課件內容豐富，播放適時，爲課堂教學發揮了應有的輔助作用。
我自認爲這堂課成功之處不少，但也有不夠完美的地方，有待改進和提高。
1、在課件製作上要更精良，不能讓課件控制教學流程。如：“巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”地圖的出現要能靈活變換。
2、語文教學要注重聽、說、讀、寫的訓練。本堂課中，如果能讓學生仿照所學的古詩寫一直四句，表達自己的情感就好了。
3、現在的學生接收信息的面廣、量大，知識的陳舊與匱乏已經不能適應時代的需求了，要想給學生一碗水，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，必須要有一池水，而且是源源不斷的活水，才能滿足學生的需要。因此我們必須加強自我修養，深化文學知識，提高語文內蘊，加強理論學習，指導教學實踐，努力提升教學品位。
我想，今後的教學中，可以圍繞原文的主題，給學生拓展一些東西，既擴大學生的閱讀量，又能更加深刻的體會文章內涵。同時也要注意，課堂上的拓展應該是“精品”，不要冗長拖沓、喧賓奪主。激起了學生的閱讀興趣後就可以把“拓展”放到課後，讓學生的延伸性學習真正做到有主題、有選擇。
《聞官軍收河南河北》教學反思6
這首古詩描述的內容遠離學生生活，時代久遠，如何讓學生進入詩人的情感世界，體會和學習詩歌中流露出的`愛國主義情懷，這是本堂課需解決的重點和難點。
教學中，我努力引領學生與詩人對話。在課前讓學生進行了大量資料的蒐集與整理，特別是安史之亂期間杜甫的遭遇，瞭解詩人生活的時代背景；還要注意的就是由於古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點。於是，我又讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。這個課前預習既爲下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質，培養學生收集處理信息的能力。
教學本詩，我最大的感受是要圍繞一箇中心，引導學生品詩。人們稱杜甫的詩爲“詩史”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，杜甫的很多詩歌都是值得我們多角度、多層面地用心去品味的。於是我想到了杜甫作此詩時巨大的情感推動力——爲國而愁，爲國而喜。於是在總結學生髮言的基礎上，我設計了這樣的問題：全詩爲“喜”而作，包含着詩人強烈的愛國心，你是從哪些字詞看出來的？問題鋪路，引導做橋，自然就很好地讓學生理解了以下幾點：
1．用自己的“聽”“看”“想”來寫詩，這也是我們平時作文所強調的敘事時要寫清自己的所見所聞所感。
2．一“愁”一“喜”的對比。曾經的“愁”不在了，如今“喜”不自勝，是“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的拳拳愛國心。
3．六個地點的巧用，望眼欲穿的消息傳得特別快，雖然身還在外，心已回故鄉！
學習詩歌，除了積累原句，也是需要在品析中學習如何表達的。語文是人文和工具的結合，我們必須讓自己的古詩教學充滿語文味。
《聞官軍收河南河北》教學反思7
杜甫，唐代著名詩人，世人稱之爲“詩聖”，所寫詩歌被稱爲“詩史”。學生對杜甫不陌生，蒐集了很多有關杜甫的資料。在學生彙報交流的基礎上，我進行補充，杜甫向來憂國憂民，顛沛流離，一生可堪“悽苦”二字，他寫的詩也多是伴隨着愁雲慘霧，像著名的“三吏”“三別”，讀來令人不勝唏噓，這當然與他生活的背景有很大關係，“安史之亂”帶給唐朝的變化是不言而喻的，這也導致了這位愛國詩人筆下多寫的是反映社會的淒涼現實和百姓的慘淡生活。《聞官軍收河南河北》是作者在異鄉漂泊八年後得之可以回到家鄉時，可以體會詩人心情之喜悅，這樣一來學生就很容易抓住“喜欲狂”這一全詩的“眼睛”，來體會作者“生平難得的快樂”。
當學生已經讀通讀透詩歌，也感悟到這首詩處處流露出喜悅的情感之後，我鼓勵學生針對詩中的重點詞“喜欲狂”質疑，杜甫爲什麼喜欲狂？從哪些地方看出他喜欲狂？這兩個問題具有統領性，爲這節課的學習指明瞭方向。學生帶着問題去學習，去思考，學習的效率就會更高。另外，這首詩其實並不難，所以這節課以學生自主學習爲主，當然，教師的引導也必不可少。因爲學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生或豁然開朗，如詩中，“青春”“妻子”“白日”等幾個詞古今意義不同，學生不易理解，需要教師的點撥。學生自學加上教師的適時點撥，我相信這樣的學與教的方式是有利於學生的學習能力的提高的。
《聞官軍收河南河北》教學反思8
《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一大快詩，詩中處處透着喜。在教學中，我發現這首詩的詩意其實並不特別難理解，然而對於古詩的教學僅僅停留在字面的理解上是遠遠不夠的，重點必須體悟作者所含的情。而每一首詩的創作與詩人的生平經歷是密不可分的，只有瞭解了古詩的創作背景，才能真正走進詩人的內心，與之產生共鳴。爲此，我在學習第一首詩時，先由作者杜甫引入了學習。
杜甫是河南人，河南離山西晉城還是很近的，因此，我一提到杜甫的家鄉，孩子們不少都笑了，因爲班裏的河南籍學生還是不少的。這就調動了孩子們的學習興趣。接着，我又給孩子們講了“安史之亂”及杜甫這個時期的經歷，學生便初步抓住了詩眼：“喜”。找到詩眼，學生就自然而然地在理解詩意的基礎上，去找，去品，哪些地方能表現出這個“喜”字，首聯除了交代喜的原因外，還看出了初聽喜訊的真實心情。滿衣裳讓我們看到了杜甫內心的真情流露，那是喜極而泣的表現。“初聞”從“初”中，我們能洞察出杜甫盼收復的由來已久的心情與急切之情，試想，剛聽到收復這一消息，也不去考證其真實與否便喜極而泣，這便是杜甫壓抑內心情意的一種真實反應。詩文不光從自身，而且關注身邊的反映，留心“妻子愁何在”，自己更是“漫巻詩書”還大聲唱着歌大口喝着酒，這反常的表現正是“喜欲狂”的最佳寫照。然後，乘着大好春光把家還，豈不快哉！尾聯，連設想的路線都安排好了。可想回家對他來說是夢牽魂繞，期待已久。這兩句除隊看出急切的心情外，那種高興的勁不言而喻，恰似李白的“輕舟已過萬重山”。
學生知道了這首詩背後的故事，他們就不知不覺地走進了詩人的內心，得到詩人的真實情感，學得很有滋味。
《聞官軍收河南河北》教學反思9
《聞官軍收河南河北》被人稱爲杜甫“生平第一快詩”。唐代宗廣德元年（763年）正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先後被官軍收復，延續了七年多的“安史之亂”徹底平息。當時詩人杜甫正攜着妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂。在極度興奮中，一改過去沉鬱頓挫、含蓄蘊藉的詩風，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。
對於古詩教學，理解詩意是重點，感悟詩情是難點。
爲了讓學生更深入地體會杜甫是個憂國憂民的偉大詩人，課堂上第一個環節讓學生根據收集到的資料介紹杜甫或背誦杜甫的詩，對杜甫有初步的認識。在學習第二句詩句“初聞涕淚滿衣裳”時，我引導學生聯繫《春望》中的“感時花濺淚”，比較一下這兩個“淚”的不同，從而知道這是一種喜悅的淚、悲喜交集的淚、喜極而泣的淚。在交流“卻看妻子愁何在”這一句時，我還是引導學生同《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“烽火連三月，家書抵萬金”等進行對比理解：從此以後，不必妻離子散，天各一方，不用顛沛流離、遠走他鄉，可以家人團聚，盡享安詳的生活。在讀到“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽下洛陽”的時候，讓學生通過多媒體課件，瞭解從劍外到洛陽的千里迢迢，想象詩人的思緒。再用李白的一句詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，來體會詩人的歸心似箭——故鄉就在眼前，美景就在眼前，洛陽就在眼前。
回顧整堂課的教學，學生通過查閱杜甫的資料，瞭解了他生活年代的情況，以及所寫的愛國詩篇；通過自讀自悟，看到了一個悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫。收復失地的喜訊讓詩人多年的沉鬱一掃而光，噴薄而出，寫就了生平第一首快詩。從而使學生體會到了杜甫憂國憂民的強烈的愛國之情。
《聞官軍收河南河北》教學反思10
這位老師在詩歌教學中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設計學生的學習活動，比較重視學生的體驗。
課前，老師讓學生寫了一個片段練習，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，老師讓學生交流所寫片段，以寫促讀，爲讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學生自己去寫，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產生情感共鳴。這樣的做法是別巨匠心的，但是接下來教師讓學生把寫的這段話按老師所給的模式（？的消息一傳來，我不禁？多想？多想？……表達我滿心的愉快）改寫爲一首小詩就不妥當了。教師的模式束縛了學生的思維，給學生自由創作的空間比較小，效果也不好。對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，白白浪費了寶貴的課堂時間。學生讀了杜甫的詩歌以後，教師又讓學生把自己的詩歌和杜甫的詩進行比較分析，有哪些相同和不同之處。這也是不妥當的，學生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首“生平第一快詩”的，有感而發。學生是教師爲教學所需要而應命的應景之作，缺乏真情實感。而且基本的詩歌的要求也達不到。怎麼好比呢？再說學生在比較中心理狀態當然是覺得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利於學生真正讀好讀懂這首詩。最後教師讓學生把杜甫的詩歌改爲白話詩，由於教師也給了一個模式（？的消息一傳來，我不禁？多想？多想，的遊子啊，你）學生改寫不盡人意，直白淺顯，沒有自己的體驗。
從上面的敘述看，教師花了很多時間在這些不恰當的寫詩中，學生真正和文本對話的時間則少之又少。疏通詞句的環節沒有了，入情入境的吟誦少了，結合杜甫的生平和背景體悟詩的內涵意蘊被忽略了。沒有了這些，詩人的博大情懷，詩人的愛國情感，詩歌的豐富內涵，學生如何能感受到呢？
