《詩經采薇》教案（通用10篇）
作爲一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《詩經采薇》教案，希望對大家有所幫助。
《詩經采薇》教案 1
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 積累字詞，掌握《詩經》的基礎知識。
⑵ 瞭解《詩經采薇》的思想內容及重章疊唱等藝術特色。
⑶ 培養學生閱讀、鑑賞古典詩歌的能力。
2、過程與方法：
⑴ 反覆誦讀，感知課文。
⑵ 小組合作探究，積累相關字詞，理清課文大意。
⑶ 調動學生的審美經驗的積累，引導學生從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑑賞。
3、情感態度和價值觀：
⑴ 瞭解詩歌中徵人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情經歷。
⑵ 通過了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
【教學重點與難點】
1、把握戍卒的形象，領會其思想情感及社會意義。
2、體會本詩中融情於景、比興、重章疊唱等手法及其作用。
3、通過本文的學習，激發學生熱愛家鄉熱愛國家的情感。
【教學課時】
一課時。
【教具準備】
多媒體。
【教學步驟】
一、播放《說句心裏話》歌曲導入新課
這首歌表現的是什麼內容?表現的是和平年代戍邊戰士的思鄉之情。而思鄉的情感在戰爭年代尤爲濃烈。幾千年來，表現戰士思鄉主題的詩句更是數不勝數。比如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。”王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”清代納蘭性德的“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”等等。在卷帙浩繁的文化長河中，這些優美的詩句涌動着無窮魅力。飲水思源，當我們追溯源頭時，便會看到那閃耀着光輝的起點，這起點就是作爲我國第一部詩集的《詩經》，現在就讓我們走進《詩經·小雅·采薇》篇，走進那古老而又年輕的故事，感受徵人的情感和淚水。(多媒體展示課題)
二、介紹《詩經》知識
《詩經》是我國現實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請第一學習小組介紹《詩經》這部偉大作品。
明確：《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌三百零五篇，最初稱《詩》或《詩三百》。漢代儒者奉爲經典，乃稱《詩經》。它開創了我國古代詩歌創作的現實主義的優秀傳統。《詩經》內容分爲“風”、“雅”、“頌”三部分。《詩經》多以四言爲主，普遍運用“賦”、“比”、“興”手法。在章法上具有重章疊句、反覆詠唱的特點。“風”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱爲《詩經》“六義”。
三、檢查預習
1、自讀一遍課文，勾劃出你認爲要注意的字音。
多媒體展示生字：
遑 靡 載 疚 戎 牡 腓 弭
2、第二小組文字障礙是如何解決的`?
⑴ 通假字
莫──暮 棘──急 華──花
⑵ 詞類活用：
雨雪霏霏雨(名詞活用作動詞，下)
豈不日戒日(名詞活用作狀語，日日)
⑶ 古今異義：
小人所腓小人
古義：士兵或地位低的人。今義：道德卑劣的人。
君子所依君子
古義：將帥今義：道德高尚的人
⑷ 重點詞語：
作 柔 剛 思 維 止 斯
3、翻譯課文。
4、齊讀課文，注意重音和節奏。
四、整體感知
1、概括本詩內容：
明確：本文寫一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極爲複雜，由於歸期一拖再拖，加之無法向家裏人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰鬥中毫不懈怠，走在回鄉的路上也並沒有感到輕鬆和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓着。思念故鄉、牽掛親人的情感，對戰爭的不滿以及抵禦外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。
2、理清思路(多媒體展示)：
采薇思歸──疆場思歸──歸家之哀
五、賞析課文
1、研讀第一部分：
⑴ 作者怎樣寫征夫渴望回家的?
通過時間推移來表現他內心的渴望。
⑵ 怎樣看出時間推移?從文本中找。
明確：開頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛綻放出嫩綠的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫夏天薇菜的葉片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。
⑶ 你能描繪出士兵采薇的畫面嗎?
提示：詩歌一開始展示了一幅戍邊生活畫面，我們彷彿看到面帶飢色的戍卒一邊在荒野漫坡上採摘野菜，一邊屈指計算着返家的日期。那種情感是焦急憂傷的。
明確：是啊!從春到秋，薇菜由嫩而老。這裏用比興的手法，說明時光的流逝，戍卒思歸。從春到秋，一年將盡，何時才能回家呢?思家之情隨時間的流逝一步步加深。
⑷ 體會重章疊句的手法及作用：
提問：詩歌前三節詩句有什麼的特點?這種手法有什麼作用?
明確：
手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重複，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”。(板書)這種手法我們以前在《蒹葭》裏學過，另外還有一些流行歌曲如周杰倫的《斷了的弦》等歌詞中也運用了這種手法。
作用：內容上，通過反覆可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的悽苦心情。以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。音節和結構上造成了迴環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利於情感的抒發。
⑸ 三讀，體會音樂美和戰士的情感。
分組比讀，用低緩的語調，體會焦急憂傷的情感，看哪一組情感把握得好?
2、研讀第二部分：
⑴ 提問：作者除了上文寫征夫思歸外，第四、五章還寫了什麼?
明確：寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞。
⑵ 提問：描寫邊境生活的內容有哪些?寫了哪些細節?體現什麼感情?
《詩經采薇》教案 2
教學目標
1、在反覆閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。
2、學生能獨立閱讀、獨立思考，並根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。
3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑑賞。
教學重點：
能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本並就藝術手法進行鑑賞。
教學設想：
1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。
3、本篇爲古典詩歌，反覆閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內容或情境設計
1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)
《詩經》和“〈詩經〉六義”
《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百餘年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉爲經典，乃稱“詩經”。
根據音樂的不同， 《詩經》可分爲《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分爲“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌爲主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱爲“《詩經》六義”。
2、閱讀和背誦
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同，以體會反覆詠唱的效果，併爲文本研習，展開對話做準備。
3、對話和文本研習
(1)話題和情境設計
A) 你是如何理解鄉愁的 ?
B) 鄉愁的具體內涵有那些?
C) 鄉愁是如何產生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：
A) 鄉愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠遊、戰爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同，如何表現出鄉愁的?
B) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯繫?
C) 前三章第二句的變化與表現詩歌的`思想感情有怎樣的聯繫?
D) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?
E) 你以爲結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。
以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯繫以及文本的表現手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括：(參考)
A) 從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。
B) 《詩經》裏常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。
C) 這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
E) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。
想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。
4、拓展延伸：
你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並說說你的理解。
《詩經采薇》教案 3
教學目標：
知識目標：
●體會詩歌重章疊句和賦比興的表現手法的作用
●感受詩中所蘊含的家園之思
●瞭解詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經》的現實主義傳統
能力目標：
●學習鑑賞詩歌的表現手法和思想內容
情感目標：
●瞭解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
●培養對家鄉的情感。
教學過程
一、 回憶學習過的有關詩經的知識
二、 閱讀全詩完成
(一) 注意以下字的讀音
歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)飢載渴
王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 四牡騤騤(kuí)
雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服
靡室靡（mǐ）家 不遑（huáng）啓居
(二) 掌握以下重點詞語
◆通假字
（1） 歲亦莫止( )
（2） 彼爾維何( )
（3） 維常之華( )
（4） 獫 狁孔棘( )
◆詞類活用
今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。）
象弭魚服( 象，用象骨裝飾。魚，用鯊魚皮製作。 )
◆重點詞語，注意其中古今異義 的詞
（1） 不遑啓居（啓，古意是跪，今意指開啓；居，古意指安坐，今意指居住。）
（2） 君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）
（3） 彼路斯何( 路，高大的戰車，將帥作戰時用的車。今指道路。 )
（4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）
（5）歲亦莫止（止，句尾語氣詞）
（6）靡使歸聘（使，指使，委託。聘，問）
（7）載飢載渴（載，動詞或形容詞詞頭，可譯爲“且”“又”。）
（8）歲亦陽止（陽，指陰曆十月）
（9）憂心孔疚，我行不來（孔，很。疚，痛苦。來，回家。）
（10）彼路斯何（斯，語氣詞，無實義）
（三）疏通文意
譯文：野豌豆苗採幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太凶煞。沒有空閒坐下來，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗採幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤豔陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。
野豌豆苗採幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閒。憂心積鬱成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌豔？白棣花開一片片。路邊何車真威武？將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂？一月捷報一籮籮。
趨車策馬徵四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備？匈奴戰事催人急。
想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。
教師讓學生自己譯註，適當加以評點。
（四）整體感知、歸納
1、詩歌寫了哪幾方面的內容
明確：
1—3回憶軍旅勞頓，交待不歸原因，表達強烈思歸之情。
4—5直寫戰爭之慘烈
6對比寫歸途之悲傷、痛苦。
2、概括歸納全詩中表達的.作者的情感
明確：：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
3、找出本詩中表現人物強烈思鄉情感的詩句。加以體會。
三、賞析探討
全詩運用了哪些表現手法，起到了什麼效果
▲1-3章 採用了重章疊句和興、賦的手法
薇亦作止
采薇采薇， 薇亦柔止
薇亦剛止
歲亦暮止
曰歸曰歸，心亦憂止
歲亦陽止
作用：
在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；
在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
▲4-5章細節描寫來展現戰爭生活的圖景。
詩歌寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、飢渴難當，而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景，戰爭的殘酷已可想見。
▲第6章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視爲情景交融的佳句。閱讀下面資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。
資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”
資料三：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
明確：
1、今昔對比，以虛襯實。凱旋之樂與內心之傷悲對比，以樂襯悲。昔日“楊柳依依”與今日之“雨雪霏霏”對比，有今不勝昔之悲。
2、“雨雪霏霏”之景與“載飢載渴”之情境相合，情景交融，更突出內心之傷悲、哀痛。
本章對比襯托，情景交融，語調低沉，氣氛悲愴。充分表現作者內心的傷悲、痛苦。
四、作業
結合我們所學的《詩經》兩首，歸納詩經在表現手法上的特點及表達效果。
將兩首詩熟讀成誦，用賦、比、興的手法嘗試作一首詩來表達你的某種情感。
《詩經采薇》教案 4
教學目標：
1、積累字詞，理解詩歌的含義
2、理解徵人的情感
3、背誦
教學重點：
理解徵人的情感
課時安排：
一課時
教具準備：
實物投影
教學過程
【導入】
師： 翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，並不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓着累累屍骨前行不管你對它懷有什麼樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史於是，戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題現在，就讓我們回到我們詩歌源頭《詩經》，去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積澱在其中的真切複雜的人生百味
【教師板書標題：詩經 采薇】
[推進新課]
師： 課前我已佈置同學們預習，現在請同學來展示自學的成果
【教師投影預習作業】
1、介紹《詩經》；
2、摘錄生字詞注音，解釋，難句
【學生互相推讓】
師： 誰願意讓大家分享自己的學習成果，也讓大家一睹你的風采？
生甲： 我來！
【學生們鼓掌！】
生甲：我是代表我們四人小組來講解的，我們用POWERPOINT做了一個簡易課件請大家一起瀏覽
【學生上講臺邊投影邊演示】
生甲：首先簡介《詩經》
【學生投影演示並解說】
《詩經》是我國第一部詩歌總集相傳爲孔子所編定而成它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇先秦稱爲《詩》，或取其整數稱《詩三百》西漢時被尊爲儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今
生： 《詩經》“六義”
【學生投影演示並解說】
《詩經》所錄，均爲曾經入樂的歌詞《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分爲風、雅、頌三類
①風，是不同地區的地方音樂、土風歌謠共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌共105篇③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先的功業的共40篇
所謂《詩經》“六義”，其中，風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言關於賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點由於其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都佔有重要地位它開創了中國詩歌的優秀傳統，對後世文學產生了不可磨滅的影響
[師生熱烈鼓掌]
師： 很不錯，關於《詩經》的有關知識介紹得較全面，也較精當看來你們小組花了不少工夫！能告訴大家，這些資料從哪得來的嗎？
生： 我們小組在上學期搞研究性學習時選的就是《詩經》，當時就從網上搜索了相關的一些資料，這次進行了整理！
師： 難怪你這麼從容，原來早有成竹在胸啊！
【學生們笑】
師： 這種利用網絡資源自主學習的方式值得大家學習！介紹《詩經》這一預習作業他們完成得很好，帶了個好頭！還有摘錄生字詞注音並解釋這項作業，誰來展示？
生乙：我來不過我只是做了在作業本上！
師： 可用實物投影展示！
[教師幫助學生開實物投影並調整，學生上講臺邊投影邊演示並略解說]
1、字音
玁狁（xiǎn yǔn） 不遑（ huáng ） 不來（ lài ） 孔疚（ jiù ） 靡盬（mí gǔ ） 象弭（ mǐ ） 歸聘（ pìn ） 四牡（ mǔ ）騤騤（ kuí ）小人所腓（ féi ）
2、重點字詞解釋
靡室靡家（無） 不遑啓居（空閒） 載飢載渴（又） 靡使歸聘（問候）
歲亦陽止（農曆十月） 憂心孔疚（很，非常） 戎車既駕（已經）
我行不來（慰勞，勸勉） 歲亦莫止（同“暮”，年底）
【師生熱烈鼓掌】
師： 這位同學整理得較細緻我來補充幾個
【教師板書】
雨（ yù）雪霏霏（fēi ） 載渴載飢（ zài ）
師：我們一起來讀讀這些字詞
【學生齊讀生乙和教師整理的字詞】
師：下面這些加點的字怎麼解釋？
【教師板書】
彼爾維何 （花盛的樣子） 維棠之華 （同“花” ）
彼路斯何 （同“輅”，大車）
【師生互動】
師：請同學們聽我朗誦全文， 同學們邊聽邊思考：這首詩表現了什麼樣的主題？
【教師朗誦全文】
師：請同學們齊讀全詩再回答剛纔的問題：這首詩主題是什麼？
生：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛
師：何以見得？
生：“憂心孔疚，我行不來” “我心傷悲，莫知我哀”
生：表達了對戰爭的不滿
師：說說看
生：“憂心烈烈，載飢載渴我戍未定，靡使歸聘”
生：我認爲更主要的是表達了對故鄉的思念
師：你認爲哪些詩句最能表現這種情感？！
生：“曰歸曰歸，心亦憂止”“憂心孔疚，我行不來”“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”“我心傷悲，莫知我哀”
師：這幾位同學都能扣住關鍵句來分析主旨，做到言之有據，很好！其實把他們三個人融合起來，互相補充就較全面了
師： 現在請一位同學朗讀前三章，其他同學請思考：這三章在章法上有什麼特點？使用這種手法有什麼作用？
【學生讀畢，其他學生鼓掌】
師： 讀得不錯，尤其是節奏把握較好，四字一句，二字一頓，低沉緩慢同學們發現了這三章在章法上的特點沒有？
生： 這裏採用的是《詩經》慣用的起興手法，“薇”是故鄉田野裏常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁於是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得着的山水草木時，就具體形象了
師：談到了起興，很中肯，還有呢？
生：重複！
師：是重複嗎？
生：反覆！前三章都以 “采薇采薇”開頭，都有“曰歸曰歸”
師：有道理仔細看看，前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字這種寫法叫什麼？
多數學生：重章疊句
師：對，很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法看來大家預習時已有所瞭解這樣寫有什麼作用呢？
生：反覆詠歎“曰歸曰歸”，渲染突出思歸心切！
生：句式整齊，內容大體一致，讀起來回環往復，有音韻美！……
師：同學們看看哪些字眼不同？有何變化？
生：先“柔”再“剛”後“作”
【學生們笑】
師： 莫笑，這可是關鍵請你談談你的感受
生： 在內容上，以“薇”的生長暗示時間的流逝，時節的更替，而人物內心的`焦慮、痛苦也隨之加重：仗越打越久，沒完沒了似的，致使回家的希望越來越渺茫，但回家的願望卻越來越強烈――盼啊盼，從春天盼到夏天，又從夏天盼到秋天，一年都快完了，回家卻還無望！這就突出了反戰思家的主題
【學生們笑，並鼓掌】
師： 這位同學分析很中肯，他也很會解說，有激情！另外，誠如剛纔那位同學所言，在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美
讓我們一起讀這三章，再來領略這種重章復唱的藝術魅力！
【師生齊讀】
師： 他們總該回家吧！但轉眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是爲何呢？
生：爲了玁狁狁入侵之故，“不遑啓居，玁狁之故”
師：還有呢？
生：戍期未定，又有誰替他們帶回家信？（駐軍地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使歸聘”
生：王事沒完，還沒法閒暇，“王事靡盬，不遑啓處”
師：是啊，正是役期的無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，居無定所，飢渴勞頓，這就使人更加思念家的溫馨；而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情也表現了對戰爭的厭惡！
師：戰事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何？有中途逃跑的嗎？陣容又如何呢？請齊讀4、5兩章並思考
【師生齊讀4、5兩章】
生：沒有一戰士逃跑，因爲戰爭雖不值得讚美，然而爲家園而戰並且節節勝利卻總是可以自豪的事情你看“豈敢定居，一月三捷” 已不言思鄉之情！
師：有創見！
生：“駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”從中還可看出周家軍 軍威盛大，卒伍精強
師： 看來戰士對周朝軍隊稱讚有加了，這些描寫與思鄉的主題似乎無關，是不是多餘的，跑題了？
生：好像有點！
師：真的嗎？
生：……
師：我們再齊讀4、5兩章思考思考
[師生齊讀]
生丙： “駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但是“君子所依，小人所腓”貴人坐在戰車裏，遙遙指揮士兵就要徒步而行，貼身肉搏並且“豈敢定居，一月三捷” ，轉戰奔波多苦啊！足見戰士對苦樂不均的怨恨情緒，但語氣間已帶譏諷之意
【學生們鼓掌】
師： 分析真精彩！請繼續！
生丙：“豈不日戒，玁狁孔棘！”說明日日加強戒備，戰士很辛苦！似乎暗示了思鄉的深層原因：頻繁慘烈的戰事，更讓人渴望和平，渴望故鄉，渴望親人可見這裏的描寫非但沒跑題，反而是暗中緊扣主題！
師： 經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途戰士的心境如何？是不是很高興？
生： 高興啊！
生： 好像以有些哀傷！
生： 喜憂參半！……
師：“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”被視爲情景交融的佳句古人對這兩句詩評論很多，我投影出來給同學們看，你們也可以談談自己的看法
[教師投影]
資料一：劉義慶《世說新語&8226;文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏’”
資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，萬古常新”
資料三：清人王夫之在論《詩經&8226;小雅&8226;采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”
生： 我很讚賞王夫之的評論！從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不着一字，盡得風流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割捨不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰爭終於結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多麼溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲慼之感，表現得淋漓盡致
【學生們鼓掌】
師： 是啊，哀情寄樂景，樂情託哀景，情景交融，虛實結合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆主人公此時之所以充滿了哀傷，還因爲在他剛得以擺脫戰爭的苦難，從戰場上回來之後，另一個根本無法迴避的問題又凸現在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極爲沉重乃至不祥的預感有漢樂府民歌爲例證：
【教師投影 學生齊讀】
十五從軍徵
十五從軍徵，八十始得歸道逢鄉里人，家中有阿誰？
遙望是君家，松柏冢累累兔從狗竇入，雉從樑上飛
中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作飯，採葵持作羹
羹飯一時熟，不知貽阿誰出門東向望，淚落沾我衣
這一筆筆所着意傾訴的是主人公不得不接受的家破人亡的悲劇對家人命運或自身前景的沉重擔憂，使歸途中的他壓根兒就樂不起來，使他不能不充滿道不盡的悲傷這與《采薇》中的戰士可謂同病相憐
師： 請同學們自由誦讀並背誦這一章，再仔細品味千古佳句的精妙之處！
【學生自由誦讀、背誦最後一章】
課堂小結
師：這堂課，我們體會到了戰爭給戰士帶來的苦難和刻骨銘心的思鄉之情，領略了詩中情景完美融合的高超藝術
佈置作業
師：課後希望同學們多加吟詠體會，研討如下問題，寫篇小評論文：
【教師投影】
你怎麼理解這首詩交織着士兵思家戀土與保家衛國的複雜心理？
《詩經采薇》教案 5
一、導入
《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜，從詩經中走來的男子豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事哀婉悽美。
今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦《采薇》這古老的歌謠！
二、簡介
《采薇》選自《詩經小雅》，是西周後期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有着複雜的多元感情。今天我們就要走進他們的情感世界。
三、檢查預習
（一）基礎知識（齊讀）
（二）整體把握
1．這首詩的主要內容是什麼？
這首詩是用兵士的口吻，在戰後歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰時的苦況，
四、誦讀課文
請學生記齊讀。
誦讀提示：《詩經》基本上是四言詩，節奏爲“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美，我們不僅要把握詩歌外在的音樂節奏，更要把握內在的情感節奏。下面先由老師給大家讀一遍吧！請大家注意體會這位戰士的情感變化。
教師配樂朗誦
五、品味經典
緣情入文輕吟低唱
剛纔老師在誦讀的時候，學生們體會到了感情的變化嗎？走進任何一篇詩經的作品，我們總會被種種情思所纏繞，這首采薇也不例外，請學生找出這位戰士的情感脈絡。
板書：悲傷—喜悅———悲傷
1—3節：悲
一開篇，我們就感受到濃重的悲傷，我們不由得思考，此時這位戰士身在何方，又爲何而悲？
身處何時：莫—陽
身在何方：駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）
爲何而悲：思鄉厭戰仇恨
怎麼樣表現：直抒胸臆
借景抒情—意象 薇（怎麼樣用薇來表情達意呢？從藝術手法的角度考慮）
重章疊唱： 當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。
比 興：作—柔—剛 比喻時間流逝
朗 讀
4—5節：壯
戰士的情感發生變化。此時他又身在何方？爲何而壯？
身處何時：春季
身在何方： 戰場（戎車既駕）
爲何而壯： 打勝仗（一月三捷）（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（“四牡業業”，“四牡騤騤”，“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備， “一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）
怎麼樣表現：
1、側面烘托
2、借景抒情—意象 棠棣花（有沒有藉助什麼意象？）
比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。
至此，全詩氣勢爲之一振。
朗 讀
6節：悲
身處何時：冬季
身在何方：歸途（昔來，是來征戰；今往，是往家鄉。）
（爲何要回家時還會覺得悲？）
提示：
（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。
（2）“古詩十九首”裏的《十五從軍徵》是這樣寫的：“十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”
所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因爲對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”，莫是沒有人，沒有人知道我的哀傷。
爲何而壯：追憶過去，痛定思痛（當初離家時的場景，如今回家的艱難）
怎麼樣表現： 借景抒情—意象 楊柳、冬雪
1．借景抒情。詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，含蓄深永，味之無盡。
2．對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。
同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
難怪後人把這四句論爲詩經中最好的詩句。
朗 讀
以境化文巧妙想象
這位不知名的作者，在三千年前，根本不知道電影爲何物，但他卻分明是一個優秀的導演，能用三個看來簡單，其實卻很動人的場景，將一個戰士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字間，我就像是一個演員，不，我就是那位戰士。我的手指還有薇的清香，我的眼裏也飽含着憂傷。
這樣一首詩，千百年來被人們用同的`方式詮釋，用不同的方式紀念，有人揮毫書寫，有人深情吟唱，現在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱。我們也來用自己獨特的方式來表達我們的敬意與愛意吧，我有個設想，將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧，我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝，第一個鏡頭我是這樣安排的：
深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，俯下身子採摘着地上的逐漸變硬的薇菜，不時擡起頭遠眺着故鄉的方向，乾裂的嘴脣喃喃地唱着故鄉的小調，眼中閃爍着一叢烈火：時而幻化出家鄉小橋流水，時而幻化出戰場的刀光劍影……
接下來的兩個鏡頭，我想請學生來幫我完成，請大家在音樂聲中來幫我構思一下。
評語：
1、有景物、有神態、有心理，很生動的畫面，很豐滿的人物形象
2、把詩歌的意境淋漓盡致地表現出來了
3、真正把握了這位戰士的情感脈搏
鏡頭二：一樹的棠棣花燦爛地站在戰地邊的路口，軍旗在料峭的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾。將帥駕着高大的馬車昂首而來，士兵們吶喊着奮勇殺敵。看！整齊的，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚。敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！
鏡頭三：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。回想出征時楊柳的依依不捨，看看回鄉時道路崎嶇，又飢又渴；邊關漸遠，鄉關漸近，可家鄉還是那個可愛的家鄉嗎？
拳拳赤子心，悠悠故鄉情。這緩緩的吟唱超越了時空，向我們訴說着那亙古不變的思鄉愁緒。
讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰士的心傷吧！（齊讀）
六、拓展閱讀：《十五從軍徵》
結束：
詩三百，思無邪，它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空裏隔絕，卻靈魂中相望。《詩經》是一座寶藏，希望每一位學生都能找到屬於自己的財富！
下課！
《詩經采薇》教案 6
教學目標
知識與能力
瞭解作品內容與情感;理解詩歌意思，背誦詩歌。
過程與方法
引導學生在反覆閱讀的基礎上，體會典型環境中典型人物的家園之思;引導學生多角度鑑賞最後一個章節。
情感態度與價值觀
在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛國英勇頑強的精神，樹立正確的家國觀念。
教學重點難點
教學重點
1、引導學生理解主人公複雜的心情。
2、學生在老師引導下獨立閱讀、獨立思考，基本能夠獨立用生動的語言表達自己的閱讀感受。
教學難點
理解主人公對家園之思的深切之情。
教學課時
2課時。
第 一 課 時
一、導入
翻開人類幾千年的文明史，你會發現，人類歷史的車輪，並不都是從溫馨寧靜的田園中穿過，而是常常碾壓着累累屍骨前行。戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題。今天，就讓我們來欣賞《詩經?小雅》中的《采薇》這首詩，去感受幾千年前的古人對戰爭苦難的體味，去感受積澱在其中的真切的複雜的人生百味。
出示本文學習目標。
二、整體把握、理清脈絡
1.學生自由誦讀、翻譯。
重點理解的句子：(1)歲亦莫止(2)我心孔疚(3)載飢載渴(4)王事靡盬(5)我行不來(6)彼路斯何(7)四牡騤騤(8)小人所腓(9)象弭魚服(10)雨雪霏霏。
2.整體把握
思考:這首詩表現了什麼樣的主題?
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
你認爲哪些詩句最能表現這種情感?
明確:“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載飢載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。”
3. 理清思路，把握內容。
問題：你覺得詩歌可以分爲幾個部分？每一部分主要寫什麼內容？
要點提示：
第一、二、三、章，寫士兵爲抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨，以及軍旅生活之勞苦。
首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役於外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啓居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說:“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年爲期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起徵卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞着這個基調敘寫的。
朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，飢渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因爲戰爭頻繁，居無定所，作爲兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的`路依然那麼艱難。
三、問題探究
1、觀察本詩前三章，看看形式上有何特點，使用這種手法有什麼好處?
前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法。
使用這種手法的好處是:在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題;
在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
2、從4-5章來看，請結合“四牡騤騤”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰爭場面的特色。
這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、飢渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。
3、詩歌小結：這首詩表現普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰爭的不滿，重點表現對故鄉的思念。 採用了起興、重章疊句、情景交融的藝術手法，起到了強化畫面、音韻、情感的作用。
第 二 課 時
一、情境導入
播放余光中的《鄉愁》，爲詩歌情境作鋪墊。
二、詩歌回顧渲染
學生通過齊聲誦讀，抓住重點詩句進行品讀，把全詩的內容梳理分爲三個階段，采薇思歸、疆場思歸、歸家之哀，重新回顧全詩內容。
引用渲染:十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰?——漢樂府《十五從軍徵》
近鄉情更怯，不敢問來人。——宋之問《渡漢江》
三、合作探究
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視爲情景交融的佳句。請談談你的理解。
1、他山之石可以攻玉——借鑑前人賞析佳句:
此詩之妙，全在末章:真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰:‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。” ——方玉潤《詩經原始》
謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’” ——劉義慶《世說新語·文學》
《采薇》之‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’寫景而情與之俱。徵役之況，歲月之感，胥在言外。——錢鍾書
2、參考賞析:
⑴借景抒情(情景交融)：
春天裏，微風吹拂，楊柳輕柔飛揚。——依依惜別之情
寒冬時節，雨雪飄飛，紛紛揚揚。——傷感哀痛之情
⑵以樂景寫哀情(反襯)：
"焦慮不堪的家人甚至對最美的景色也沒有感覺。"——《馬克思恩格斯論藝術》第一卷
以樂景寫哀，倍增其哀。---王夫之
⑶、對比
時序 “今——昔”
景物 柳——雪”
人生 “往——來”
活動小結，畫面再現 ：讀到這裏，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒着大雪，沿着泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息……
四、背誦比拼
齊讀詩歌。
教師提示要點，鼓勵學生個人背誦。
齊背詩歌。
五、延伸拓展
閱讀下面這首詩，然後回答問題。
秋 思 張籍
洛陽城裏見秋風， 欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。
王安石評論張籍詩歌的風格是:“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什麼樣的情感?
參考賞析:詩中作者寫了這樣一個細節:家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。
六、有感而發
寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
學生展示自己的作品，師生互相點評。
《詩經采薇》教案 7
一、教學目標
【知識與能力】
誦讀出詩歌的節奏、韻味，理解詩歌主要內容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。
【過程與方法】
通過反覆的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。
【情感態度與價值觀】
體會戍邊戰士的內心複雜交織的情感。
二、教學重難點
【重點】
誦讀出詩歌的節奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。
【難點】
感受戍邊戰士內心複雜交織的情感。
三、教學過程
(一)溫故知新，導入新課
國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現代，都有無數的的戰士因爲戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰士在歸鄉途中的所思所想，這位戰士想了什麼心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。
2.教師範讀，爲學生正音，劃分節奏，便於更好的掌握詩詞。
3.學生結合課下注釋，初步瞭解詞中的大意以及其中蘊含的情感。
明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。
4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現整首詩的情感?
明確：“憂”字，全詩有以下句子出現“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。
(三)深入研讀，體會情感
1.我們知道這位戰士是要返鄉的，我們通常認爲歸鄉是讓人快樂的、興奮的，那麼這位士兵的憂愁是什麼呢?請結合詩句進行分析。
明確：
(1)回憶之“憂”。這位戰士的“憂”是源於對於以前無數次歸鄉延期的一次彙總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉，每一次又被戰事所拖延，時間長了便鬱結於心，成爲憂愁的'一個來源。
(2)戰事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰爭的慘烈而是描寫了大量的戰馬裝備從側面來描寫戰事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。
(3)景色之“憂”。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰士看到現在的哀景，聯想起自己的戍邊經歷，不由得產生了交織在一起的憂愁。
2.詩歌中的戰士是如何抒發自己的憂愁的呢?仔細品讀，結合詩句進行賞析。
明確：詩經中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉之期被不斷的推遲。
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啓居，獫狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載飢載渴。我戍未定，靡使歸聘。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啓處。憂心孔疚，我行不來!
3.通過剛剛我們的分析之後，我們更加深刻的瞭解了詩經的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。
明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
(四)師生總結，佈置作業
思考，假如你是這位返鄉的戰士心中還會想起什麼呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。
《詩經采薇》教案 8
【教學目標】
知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方式。
情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
【教學重難點】
１、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
２、培養學生的再造想象和創新思維能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、 激情導入
我國是一個文明古國，有着五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。
根據內容不同，《詩經》可以分爲“風”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風”“雅”“頌”）
根據老師的提示（課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌）一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容？
今天我們就一起欣賞《詩經·采薇》（板書課題）的節選內容。
知道“薇”是什麼嗎？（提示學生從偏旁猜）見過“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩，瞭解詩意
１、讀
（1）課件出示古詩，自由試讀古詩。
（2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
（3）齊讀。提示節奏。
２、質疑
（1）學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標註出來。
（2）學生質疑。
誰有不懂的地方？
（3）引導學生根據資料自學解決問題。
有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看註釋。
（4）引導學生小組內合作學習。
如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
（5）查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩意。
（1）組內討論詩意。
同學們，你們通過剛纔的自學，瞭解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流詩意。
（2）班級交流詩意。
（3）師出示詩意“詩”。
三、創設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”？這四個字會讓你想到什麼樣的畫面？（學生想象，進行口語表達。）
（2）課件出示：柳樹圖片。
（3）讀出你體會到的美來。
2、“昔我往矣”
（1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學預設：昔我往矣）
（2）猜猜詩中人打算去“往”哪裏？（師補充介紹：詩中人是一位即將出徵的戰士。）
（3）爲什麼出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）
（4）家鄉的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是爲什麼？
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉之情。有詩可證：（課件出示詩句）
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。—— 李白
爲報行人休盡折，半留相送半迎歸。—— 李商隱
因此，在即將出徵的“我”眼中，這哪裏是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊！這是誰依依挽留的雙手啊？
（5）學生入情入境想象回答。
（6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶孃妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千雲霄。
（7）面對着一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？
（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉。”學生體會愛國之情。）
（8）把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之後，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的屍體和丟棄的戰車、兵器無聲地嗚咽着。這便是戰爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”有道是：“古來白骨無人收。”“新鬼煩怨舊鬼哭。”這便是戰爭。
經歷了殘酷的廝殺，吃着採來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——
課件出示：
長相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈；
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
我能回家嗎？爲什麼？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻彷彿沒有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終於盼到了戰爭結束。引讀——“今我來思”。
3、“雨雪霏霏”
（1）“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現了怎樣的畫面？
（2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又飢又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的'路上。透過蒼茫的大地，我彷彿看到了……
（師引導學生體會：劫後餘生、歸家情急、近鄉情怯等複雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。）
（3）課件出示：行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最後四句，最能體現“我”此時的心情。
這一切都是因爲——課件出示：“獫狁之故”
（4）出示資料：
周厲王在位時期某年10月，獫狁大規模侵犯西周境內，大片土地被侵佔，直接威脅着京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其後,玁狁集結於焦穫huò (今陝西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡單的四句詩中，包含着我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰士歸來，在回鄉途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他複雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪裏？
這就是情景交融，（板書）這就是《詩經》的魅力。
（1）你能試着背一背嗎？
（2）指名試背。
（3）全班試背。
四、總結學習方法
我們一起回想一下，這節課我們是如何來學習詩歌的？
小結：自讀質疑、結合資料自學、合作學習、組織討論、感悟背誦。
五、作業
1、背誦並默寫《詩經·采薇》（節選）
2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。
《詩經采薇》教案 9
目標：
1、瞭解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、瞭解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。
4、瞭解古代人民的生活。
教學時間：
一課時。
學習步驟：
一、瞭解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌30。先秦稱爲《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊爲儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今。《詩經》所錄，均爲曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分爲風、雅、頌三類。
①風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區採集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分爲《大雅》31篇，《小雅》7。
③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。
二、學習《采薇》
1、朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什麼樣的？
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵爲抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因爲戰爭頻繁，居無定所，作爲兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的。有了前面的`一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的路依然那麼艱難。
4、賞析：
詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視爲情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》裏說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
讀罷全詩，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、佈置作業
背誦最後一段。
《詩經采薇》教案 10
教學目標：
1、學習《詩經》的有關常識
2、瞭解《詩經》的現實主義創作傳統
3、挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特徵
4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法
教學重點、難點：
瞭解《詩經》中重章疊句的寫作手法，體會戰爭給人們帶來的苦難
教學內容及步驟：
一、導入新課
愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們上節課學習了以愛情爲主題的《氓》，這節課我們要學習的《采薇》是一首以戰爭爲主題的詩。
二、信息篩選
1、自行誦讀全文，分出詩的層次
明確：分三個層次：1~3章爲第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章爲第二層，直接寫戰爭。6章爲第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩表現了什麼樣的主題？
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
三、合作探究
1、仔細品讀前三章，你認爲前三章在章法上有什麼特點？使用這種手法有什麼好處？
明確：前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字，很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
2、仔細品讀4~5章，這兩章運用了什麼表達方式？
明確：這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象彌、魚服以及士兵的.勞累奔波、飢渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。
四、分析鑑賞
再讀全文，你認爲這首詩抒發了戰士什麼樣的情感？
明確：
1、籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。
2、對父母妻兒的擔憂。
3、通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現古人對戰爭的厭惡和反感。
五、拓展探究
假使你就是當年歸途戰士中的一員，請描寫你當時的心理。
六、課堂小結
戰爭是殘酷的，戰爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰爭的態度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，並且會盡力去維護和平的。
七、作業
閱讀《秦風無衣》，和《采薇》在內容和手法上進行比較。
