人教版六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》教學設計

[設計意圖]

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什麼特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

爲了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，着重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：

1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂於助人的好品質；

2、感情朗讀，受到情感的薰陶。

[教學目標]

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背後的真情，懂得 每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂的道理，培養樂於助人的真誠情懷。

[重點難點]

品析語言文字，體會人物真情。

[教學時間] 一課時

[教學過程]

一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：

1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會。

四、品析語言，感受真情。

（一）合上書本進行填空、辨析：

1、填寫詞語，比較辨析

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。他（認真）地看過馬草後，衝裏屋叫道：碧雲，你出來一下！

（2）碧雲，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：聽見沒有？快把馬草提進去！

2、填寫標點，體會急迫的心情

（3）別別別他急了碧雲！碧雲！他用雙手拼命地搖着輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧雲來提！（這裏的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。爲什麼用逗號呢？表明了殘疾青年着急的心情他是真心的要幫助我，卻不想讓我知道。）

[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證衝突，適當的矛盾有助於引發學生的高水平思維。]

（二）你認爲還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之後的一天，我一如往日地揹着馬草走向他的書攤。一如往日地，他衝着裏屋叫道：碧雲，快出來提馬草！（特別強調一如往日地，意味着平靜之下蘊藏着波瀾。）

2、碧雲，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。（爲什麼用反問句，而不說成碧雲，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說不的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

3、那匹馬呢？香甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那麼美好的、那麼順理成章的`事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）

[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更爲學生學習提供了範例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、 自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

2、 分角色朗讀課文。

六、聯繫實際，指導生活。

1、文題中別餓壞了那匹馬，是誰說的？爲什麼這麼說？（順便理解殘疾青年的話對不起，我這樣做可能傷害了你。如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

2、從這件事情當中，你體會到什麼？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意價值觀引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

七、拓展閱讀。

你還讀過哪些關於善意的謊言的故事？介紹給大家讀一讀。