六年級上《別餓壞了那匹馬》教學反思
《別餓壞了那匹馬》表現了故事中其他人物的人性之美。小編整理了《別餓壞了那匹馬》教學反思，歡迎欣賞與借鑑。
六年級上《別餓壞了那匹馬》教學反思一：
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作爲書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。
對於略讀課文的字詞教學，我由學生自學爲主，結合上下文或查字典來理解。文章圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個善意的謊言被揭穿的過程,展現了人物的美好心靈。語言簡樸,主要通過人物的言行,神態和心理描寫表現人物的品質.我在教學中力求讓學生通過了解故事內容,感受人物心靈,體會"我"對青年的感激之情。在初步瞭解課文的大意,理清文章的思路基礎上, 我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，從文中的一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。我讓學生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什麼.因爲這既是課文的題目,也是推動故事發生的關鍵句.
文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進的作用.最後,課文中有不少人物的語言,行動和心理描寫的語句,集中表現了人物的美好品質.教學時,我通過讓學生找一找,畫一畫這些句子,然後用心讀一讀,想想自己爲什麼感動,或者是說說自己從中體會到人物什麼樣的品質.
我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結局, 我覺得進行小練筆很重要，經過練筆讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，文章也就徹底明瞭了。
六年級上《別餓壞了那匹馬》教學反思二：
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學中，要求在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。爲了達到單元總體的教學目標，在教學本文中，我着重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。
在教學中以“善意的謊言”導入後，繼而是讓學生速讀課文，瞭解文章的大意。爲了讓學生對文中的“殘疾青年”有一個整體的印象。我設計瞭如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學生找出出現這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內心。進而我再進一步讓學生了解人物的美好內心，爲此我設計瞭如下問題“爲什麼會有這個善意的謊言？他的動機是什麼？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環節中，我讓學生調動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的感知。
在學生對人物形成了初步整體的認識後，緊接着就讓學生從文中找出有關“殘疾青年”美好心靈的句子。並加以體會。由於這是略讀課文，在以往的教學中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流彙報階段並沒有讓學生多讀，只是由他們談及自己的體會，對確實不着邊際的回答給予簡單引導後都由我代答了。
從整節課來看，學生都是較爲被動的在學。而創設給學生自主地學習交流的環節效果並不佳，學生體會不到位。在學生對人物整體認識的數個環節上，學生能夠達到的程度也進步如人意。特別是讓學生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學生的要求拔高了。那麼整節課上由於在瞭解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學生談人物的初步認識，在學生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿貿然地提煉對人物品質的高度概括，這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子，以達到品味的目的也是相當必要的。
六年級上《別餓壞了那匹馬》教學反思三：
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標版小語第十一冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”因爲家境貧寒，失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續看書的事。讚揚了作爲書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。
反思這一課我的教學過程，覺得一下幾點預計，取得的效果還不錯：
1．導入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑蒐集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是複雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的'欺騙。”
（對於略讀課文，我認爲學生閱讀興趣的激發顯得尤爲重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2．找準切口
“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什麼？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，並琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）
3．情動辭發
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：
“可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什麼？你能繼續往下寫嗎？
（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，並涌出紙外。）經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明瞭了，原本無馬，假稱有馬，爲的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”…… 殘疾青年真是用心良苦呀！
通過以上課堂活動，學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，並要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。
看來，課堂上適當運用小小的辯論和續寫，讓學生自己說，自己寫，自己感悟，也會達到事半功倍的效果哦。
六年級上《別餓壞了那匹馬》教學反思四：
夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學所得，想想，我有一種甜甜的感覺.
今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課後我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生爲主，教師爲輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然後對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎麼才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然後分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然後集體來討論。前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看着學生在書上的批註，我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽着走。
學生回答後，我又引着他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課後，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最後得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那麼一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最後，我認爲進行小練筆的時機已經到了，我接着學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生髮自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉
