《小抄寫員》二課時說課稿

是一篇傳統課文，下面我就從五個方面對這篇文章的教學進行說課。

　首先，我來說一說教材與學情。

《小抄寫員》是北師大版小學語文六年級下冊第五單元“衝突”中的一篇課文。文章講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當的懂事。爲了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，讚揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇於承擔家庭責任的美德。

這篇文章按照事情的發展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節相當感人。另外，《小抄寫員》一課在表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現人物的思想品質，這既是本文的一個教學重點，也是一個難點。

本文故事性強，文中的主人公是個與學生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發生在家庭生活中與父母相關的事，學生比較熟悉，生活中學生幾乎都經歷過這樣的事情，因此學生在理解上容易產生情感上的共鳴。

在這樣的教材特點與現實學情的指導下，那麼第二方面，我來說一說教學目標。

這篇文章篇幅較長，詞彙也不少。

另外，選編這篇文章，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。所以我認爲，教學本文應該達到三個目標：

一是學會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語;

二是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育;

三是領悟心理描寫對錶現人物思想品格的作用。

其中，六年級的學生對第一個教學目標具備一定的自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個目標，纔是本文教學應該把握住的重難點。

在以上教學目標的指導下，第三，我來說一說教法與學法。

《新課程標準》中倡導“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣。”所以，在我的教學設計中，始終以這一理念爲指導貫穿教學始終。在教學中，我注意引導學生將文本融入自己的生活實際，學生則通過對一系列精彩細緻的心理描寫的品讀來設身處地的體會敘利奧所受的委屈，並借用引讀的教學方式讓學生在一次又一次的朗讀中產生感情的昇華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。

第四方面，我就來重點說一說教學過程。

本課時的教學，我設計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結。

　第一板塊用回憶來導入新課。教學過程中，我設計了幾個簡單的問題讓學生進入課文情境，通過板書(見板書一)展示課文主要內容，讓學生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。

　第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學重點。

首先，我讓學生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，並在旁邊寫下你的體會。這一環節，充分體現了學生是課堂的主人這一理念，培養學生自讀自悟的能力也能從這一教學環節中展現。同時，這一環節的設計也是對六年級學生應該具備的學習能力的一個檢驗。在學生彙報自己體會的過程中，教師始終注意引導學生以敘利奧的心理活動的語句爲主線解讀體會，同時追問出父親的態度變化作爲副線，環環相扣，深入理解。

接着，重點研讀第23自然段，並指導朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛，展現了兒子被誤解後痛苦的心情。在本段的研讀中，通過引導學生對“刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的。”等重點語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學生談自己的體會。

之後，進行了幾個回合的引讀，讓學生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中昇華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。

最後，結合生活實際，讓學生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什麼?這一部分是一個綜合性較強的環節。

這既一個說話練習鍛鍊學生的語言表達能力;又聯繫了學生的生活實際，引導學生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的衝突;同時，作爲本課最後一個重要環節，也可以檢驗本課的教學效果和學生的學習收穫。

　第三板塊，對本文進行一個簡單總結，修改板書(見板書二)，提煉“愛”的主題。讓學生學會在家庭中承擔一份責任，學會愛自己的父母。

最後，我說一說教學反思。

本文的教學設計基本能夠達成預設教學目標，但有一個地方值得探討，第二個環節一開始讓學生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細節描寫遍佈全文，不應該給學生劃定閱讀範圍，束縛學生思考的空間。

另外，本文的教學對教師的教學機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學生在預設之外的答案，如何將學生瑣碎的體會串聯起來，引向本文教學目標。提高教學機制，這是在今後的教學工作中我最應該努力探索，尋求進步的方向。