六年級《觀書有感》教學反思範例

　　《觀書有感》教學反思一

縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對於這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛鍊了學生的發散性思維的同時，對於所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對於學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對於宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背後蘊含着深刻的哲理，對於宋詩的鑑賞有了一個比較專業的基礎，但由於沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背後蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯繫時應再設計一個過渡性的小問題：這裏的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什麼聯繫?以達到問題的坡度性突破。最後，由於課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明瞭。在以後的學習中多讀關於教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛鍊纔是。

　　《觀書有感》教學反思二

不知道爲何今年的公開課我卻是那麼的緊張，我感覺應該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子啊!呵呵!

國慶期間，我沒有好好的休息，在家準備這節課的課件和教案，感覺還不錯，而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這麼快啊!十號這天我執教了《觀書有感》，總的感覺就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學生這塊我沒有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩的詩眼，可是在第一個孩子說對了以後，我希望有更多的孩子也能說出，或者我要確信是大多數孩子都知道這首詩的詩眼，結果，我問學生還有其他的答案嗎?孩子們被我誤導了。以爲第一個學生沒有說對，哎，我當時怎麼回事呢?這個問題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩，結果，結果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學內容也講完了，可是一切也結束了。同事對我說你選錯文章了，這個不好上，還有同事說拓展太難了……呵呵，我沒有考慮到這些，以爲我會大家肯定也會，可是同事們都說，拓展那塊我們都想了半天呢!嘿嘿，考倒學生和老師們了!這兩處是我遺憾最大的地方，以後也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎!

這篇文章也是我非常喜歡的一首說理詩，喜歡詩中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯的，總之還是不錯的(自我安慰一下)，下次再努力吧!

　　《觀書有感》教學反思三

《觀書有感》這首詩是借半畝方塘清澈明淨的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明淨那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學本課時，我通過引導孩子走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發詩趣，在學生、文本、詩人之間架起一道橋樑，讓學生在誦讀中積澱，積澱中感悟，感悟中生成，生成中發展，發展中延伸，盡力實現教師、學生、文本之間的平等對話，盡力建構一個有情、有疑、有智的和諧課堂。

學習目標上突出“簡”字，教學效果上體現“真”字。簡明、清晰的學習目標，有助於課堂中落實，有利於學生在學習活動中達成。能結合學生、文本的特點，制定一個簡單、清晰地學習目標，教學中既重視知識、能力等顯現目標的落實，又重視過程、方法、情感、態度等隱性目標的體現，使學生在潛移默化中受到薰陶，學生在品讀中感悟，在感悟中昇華。教學過程中，打破了原來古詩學習先理解後積累的方法，而是在先積澱的基礎上再去品味、感悟。新課開始，先指導學生誦讀，然後理解詩句、體味詩情，求變求異。全節課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目標，分層推：一讀古詩，着手於讀正確、讀通順;二讀古詩，着眼於讀出感情，體會詩境;三讀古詩着力於讀出詩韻。指名讀、齊讀、範讀、閉目賞讀，不拘形式，學生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導入，巧用插圖，拉近了學生與詩人、文本之間的距離，真正實現了學生、文本、詩人、教師之間的平等對話，做到工具性和人文性的和諧統一。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內走向課外，落實了課標中古詩文誦讀的目標。