《金色的腳印》說課稿

《金色的腳印》說課稿

　　一、教學內容說明

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

本課有四個教學步驟：

第一：信息交流，導入新課。課前我佈置了作業，讓學生蒐集有關狐狸的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐狸是什麼樣的?既滿足了學生表達學習動機的願望，又激發學生濃厚的學習興趣。

第二：初讀課文，整體感知。在這一環節裏我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶着自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。儘管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

第三：精讀體會，自主彙報。初讀課文之後，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，並想想爲什麼感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。並讓他們通過自主的交流、彙報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感薰陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是爲了有效的培養學生蒐集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯繫起來。最後我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的慾望。

總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”爲主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

《金色的腳印》說課稿

今天我要說的課是人教版九年義務教材第十冊第11課《金色的腳印》。

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山裏捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。

拿到教材後，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間爲序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經過;19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然後，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，讀來感人至深。

二、教學目標及重難點的確定

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

1.教學目標：1)通過教學使學生知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。2)通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2.教學重點：瞭解故事的內容及意義。

3.教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

4.德育滲透點：1)透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感;2)透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學生】

五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學爲主，採用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說過程】

在分析了教材和學生情況以後，爲了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。爲實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計爲循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

第一回合：初讀課文，理清脈絡

因爲學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的瞭解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：A課文重點寫了哪幾個角色?B老狐狸爲救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事?C當正太郎失足受傷時，老狐狸是怎麼做的?思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

小狐狸

餵奶　　　　　　　　　　　要回

咬木樁　　　　　　　　　　放歸樹林

餵食

老狐狸　　　　　　　　　　　　 　　正太郎

搭救

讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶佔學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。

這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什麼事?起因、經過、結果怎樣?這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

第二回合：自主探究，討論交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以後的學習和生活中養成善於提出問題的習慣。然後激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐狸爲什麼要冒着生命危險去救小狐狸?B正太郎爲什麼能和狐狸建立親密關係，並能得到狐狸的救助?C課文爲什麼以“金色的腳印”爲題目?D課文哪些地方給你感受最深，有何感受?

讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成爲真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。

分組討論後，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利於學生理解課文，感悟文字背後的深層次的情感。如在討論“老狐狸爲什麼要冒着生命危險去救小狐狸”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有着不可割捨的親情，尤其是作爲父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

第三回合：讀寫結合，昇華主題

以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因爲語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐狸這幸福一家的圖片，然後激發學生的表達慾望，讓學生髮揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐狸一家》爲題，說一說、寫一寫、畫一畫。

通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到昇華。

　　【說效果】

從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課後，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以後，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。