《金色的腳印》優質課教學設計

　教材分析：

《金色的腳印》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學六年級語文上冊第二十四課的一篇略讀課文。課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了林中。課文以主人公正太郎的觀察視角爲明線，用老狐狸“調虎離山”和“深入虎穴”餵養、營救小狐狸兩人個具體的事例體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時，課文也讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係。

　學生分析：

六年級的學生已經具有一定的閱讀能力，而且學生很喜愛這類文章，也學習過不少類似的課文。如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧共處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學爲主，採用同桌討論、全班交流的形式逐步深入。

　設計思路：

利用學生學過的知識和已有的生活經驗，從學生的讀書感受出發。堅持以“讀”爲主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　教學目標：

1、知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，讀記本課的新詞，瞭解課文內容。

2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。

3、情感態度與價值觀：有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　教學重點：

瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情。

　　教學難點：

要讓學生通過思考和朗讀，引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。

　教學準備：

教師：PPT;學生：預習課文。

　課時安排：

一課時。

　　教學過程：

　　一、啓發談話，導入新課：

同學們，在你的生活經驗中，狐狸是一種什麼樣的動物呢?請用一兩個詞語來形容一下。今天，我們就一起來學習第二十四課，讓你對狐狸的印象有所改變。(板書課題)(齊讀課題)

　二、初讀課文：

1學生根據PPT的要求讀課文：

用比較快的速度讀課文，抓住文中的關鍵詞句，說說：課文主要講了一件什麼事?

思考：老狐狸爲業了救小狐狸都做了些什麼?狐狸一家和正太郎之間的關係發生了怎樣的變化?課文爲什麼要以金色的腳印爲題?

2、檢查詞語。(PPT展示)

緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤。

3、剛纔大家都讀了課文，誰知道文中寫了哪幾個角色?(板書：老狐狸、小狐狸、正太郎)

4、簡單說說課文講了一件什麼事?(抓關鍵詞)(起因、經過、結果)

老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。

三、品讀課文：

1、指名讀一、二自然段。

(1)問：從第二自然段中，你感受到了什麼?你是從哪些詞語感受到的?

(2)教師小結：這些疊詞給我們營造了一種淒涼、孤獨的環境，這樣寫有什麼好處?(板書：環境)通過這種環境的營造，從而表現出了小狐狸當時的孤獨無助和淒涼。

(3)指導讀第二自然段，把那種孤獨、淒涼的感覺讀出來。

2、下面請大家快速瀏覽三至十九自然段，用關鍵詞概括出：老狐狸爲救小狐狸都做了哪些事情?

(1)學生讀文批註;

(2)老師引導學生反饋;

(3)指導朗讀：

老狐狸就用了這一個個情節來營救小狐狸，作者也通過一個個情節把老狐狸就小狐狸的過程寫具體了。在這些情節中你認爲哪一個情節最不尋常?請你選取一段讀給大家聽。

小組互讀——指名讀

　四、聚焦細節，引發認知衝突：

1、正當正太郎準備替小狐狸解開鐵鏈的時候，他發現了老狐狸一個不尋常的舉動。請大家找一找，老狐狸的這個舉動是什麼?

(引導學生)：這個不尋常的舉動是：他開始咬鐵鏈，後來改爲啃木樁。這讓正太郎覺得很不尋常。也是這個舉動改變了正太郎的想法和做法。他從開始的“真想”幫小狐狸解開鐵鏈子到後來決定不解鐵鏈子。假如換做是你，你就在現場，你的決定是解還是不解?

請大家好好地讀讀課文，從課文中找理由找找依據，用詞語的形式批註到書上。

2、學生反饋：

3、教師小結：大家都說得很有道理。解說了解的理由，不解說了不解的理由。就像同學們所說的，幫助、同情、給動物自由式對動物的關愛。同樣成全動物、尊重動物，不要人爲地去幹預動物，這也是對動物的一種愛。就是這人與動物，動物與人之間的這份濃濃的關愛，才讓我們看到了這小說結尾動人的畫面。

引導讀文:不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一隻大狐狸正在不定地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，溫暖着他的身體。當正太郎把小狐狸要回來，放回山谷時，我們也看到了(迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一隻延伸到密林深處。)

同學們：讀到這裏，我們也被老狐狸對正太郎的愛所感動了。

4、那麼，課文學到這，不知道你有沒有思考爲什麼要以金色的腳印爲題?這最後金色的光芒又有怎樣的含義呢?(教師引導：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些珍貴的、有意義的東西。在這裏指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了新的生活;這腳印，不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含碰上人類對它們生命的珍重與愛護。所以金色的光芒，是()的光芒。(結合學生的回答板書：友誼、親情、信任、感恩)

5、感情朗讀最後一個自然段。

　五、抄寫詞語。

　六、板書設計：

24、金色的腳印

老狐狸 小狐狸 正太郎 金色的光芒，是(友誼、親情、信任、感恩)的光芒。

作業佈置：在讀書筆記上寫一寫你與動物之間的感人故事。