語文版六年級語文下冊《鯀禹治水》教學設計導學案

　　一、課文簡介：

上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成爲萬民敬仰的君王。

　　二、教學目標：

1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志;

2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用;

3、掌握文中的生字詞;

　　三、課時安排：二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

我們都看過《西遊記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那麼，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

　　二、初讀課文：

1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容;

(大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。)

2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

a：學生自由讀，老師單獨指導、糾正;

b：指名讀，集體評論，指導;

c：小組讀，推選一人蔘加班級的朗讀比賽。

　　三、細讀課文：

1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什麼;

a：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現後將其處死，治水失敗。(1------4自然段)

b：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。(5-------10自然段)

(文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可)

2、學生自讀全文：

a：給全文做批註：

a:藉助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;

b:對重點語句進行理解，並用鉛筆寫在課文的旁邊，

c:關鍵詞的作用進行分析

d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑;

b：小組交流批註，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決;

　　四、交流討論

1、學生推選各小組的代表彙報講解本組的收穫，並提出問題;

2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導;

　　第二課時

　　一、回顧全文的主要內容，指名複述;

　　二、賞析人物形象：

天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情

鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，爲民而捨身

大禹：走遍、摸清、決定(引洪入海)---準備充分

親自、率領--------------身先士卒

汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私

　　三、重點語句賞析：

1、鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從裏面鑽出了他的兒子------大禹。

這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義;其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續;最後，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。

2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，制服了洪水。

這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

　　四、對比手法探討：

1、文中有哪些人物?

(天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍)

2、文中可以形成幾組對比?

(天帝-----鯀天帝----大禹鯀----大禹)

3、文中是如何進行對比的?

4、對比的最終目的是什麼?

(反襯、襯托大禹的形象)

　　五：學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣!