六年級上冊《用心靈去傾聽》評課稿

　《用心靈去傾聽》評課稿一

聽了吳老師執教的《用心靈去傾聽》一課受益匪淺：

一、目標明確，重點突出

課堂一開始吳老師就以“單元主題”導入新課，接着以“課前提示”爲切入點引入全文的學習。直奔本篇課文的學習重點。

老師在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，採用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發生的事用自己的話概括出來，並品味哪些語句令人感動。讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心;品味蘇珊對“我”那母親般的關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。

二、小組合作，有序高效

整堂課上，老師從頭到尾都在引導學生進行有效的自主學習。先在學生自學的基礎上，組織學生小組內交流自學成果，並以組彙報。給了學生充分的自學時間。小組活動組織井然有序，沒有流於形式，效果明顯。真正發揮了小組合作的優勢，非常適合高年級的教學。

　《用心靈去傾聽》評課稿二

從來沒有讀過此篇文章，可是一節課下來，感覺自己在吳老師的帶領下，雖然還是沒有完整讀完，可是感覺自己把文章理解的尤爲深刻。下面是我的一點感觸。

一、問題設計極具層次性，環環相扣。

從你理解的“問訊處”開始，將學生的思維進行圍繞拓展，將語文與生活相結合;之後提問當我()的時候，蘇珊();以及因爲蘇珊幫助我，我把蘇珊當成了()?;爲什麼是第二個母親?他們見過面沒?爲什麼未曾謀面卻如此親密?問題一個接着一個，只要緊隨老師思路的，肯定能夠感受到老師問題設計的巧妙，感受到思維的連續性。

二、小組合作紮實有效，真正做到個悟組談班析。

三、課堂適時再現當時情景以及再現當時任務心理活動，爲學生理解奠基。

雖然孩子是高年級的，可是畢竟抽象思維剛剛發展，所以在理解文章時需要教師的步步引導。我想吳老師正是考慮到了此點，所以在講授時，滲透當時情景再現，請學生與老師共同表演課文第七自然段，思考修理這個詞怎麼拼寫時蘇珊和湯米的對話，從而感受蘇珊是一個怎麼樣的人，真正做到理解課文內容與人物心理。在爲什麼不直接告訴湯米小鳥已經死了的實情時，探究蘇珊心理，我告訴他實情吧，()，不告訴他實情吧，()。之後蘇珊想了想，對我說()。相信在老師帶領學生探究了蘇珊心理活動時，學生真正融入人物內心，與人物同呼吸共命運。

四、寫法滲透，練習鞏固。

　《用心靈去傾聽》評課稿三

題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝鍊的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊;在傾聽中，我們清楚地看到學生在老師的引導下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。

一是導語設計。我們說，一千個文本就有一千、兩千甚至更多的導語設計，可謂多姿多彩，各具特色。那麼，什麼樣的導語最有效，今天，吳老師爲我們作出了示範。他用簡單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由於表達的語氣、語速、強調的詞語不同，讓學生體會出了：可憐、悲傷、驕傲、激動、感人等多種心情變化，進而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設計，不僅直入主題，還讓孩子瞭解語言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學會換位思考。我覺得這一點特別重要，因爲老師在課堂上的每一句話都在影響着學生，在當下這個浮躁的社會，能夠靜下心來，傾聽別人訴說的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應該的也是必須的，是一舉多得的。

二是讀寫結合。在學生理解了文本之後，老師把人物的語言出現在屏幕上，再現蘇珊和湯米的交往過程，老師聲情並茂的描述：“湯米受傷時，蘇珊爲他解除痛苦;孤獨時，蘇珊送去快樂;困難時，蘇珊給予幫助。這個像慈母一樣關懷、呵護他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實現。