蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》教學反思

　《記金華的雙龍洞》教學反思一

教學《記金華的雙龍洞》，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節課沒講完，自己講後果然花了兩課時。究其原因課文較長，而且課時加了小演練。覺得這節課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。

首先，回憶單元預習，課文順序：遊覽的先後順序。結構：總分。在捋清順序後，開始教學。

開門見山，讀第一段，彙報你讀到的信息。生：時間，4月14日。地點，浙江金華。事件，遊北山的雙龍洞。讀第二段彙報你看到了什麼?生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。師：多麼美的景色!全班一起感受一下。全班齊讀2段。

誰來給大家讀讀第三段?生讀文。你能把你的發現告訴大家嗎，你讀懂了什麼?生：第三段描寫的是溪流。繼續，怎樣的溪流，彙報出來。生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。師：他彙報的這一句中有個生動的寫法，不知大家發現了沒有。生：排比，時而……時而……時而……。師：作者這樣寫的目的是什麼，誰能把你的體會和大家分享分享?生：說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解，時而寬，時而窄，時而緩，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學期在《長城》中學習到的詞來說呢?生：蜿蜒曲折!師：非常好!一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案，你首先要說主語“我”，其次加上形象、生動。形象生動是爲了修飾“體會”一詞的。誰能將你的答案整合出來?生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美!”於是，課後題在課文中解決了!

課文的遊覽過程必須交代清楚，隨着課文的學習繼而板書：“沿途風光-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。洞口的特點是寬敞，孔隙的特點是窄小。用教學“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課後題解決。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。本節課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船，付強在內洞拉船，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運和王奕萌乘船過孔隙，必須腦、肩、背、臀、腳跟完全服帖，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄?孩子們開懷大笑，都說：真窄，真窄啊!

第六段內洞是重點，即雙龍洞名字的由來，3、6段需背誦，可以讓學生讀，想，繼而背。在6段中將“即使，也的關聯詞語體會讓孩子品味出來，就基本完成了。

　《記金華的雙龍洞》教學反思二

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生寫的一篇遊記，脈絡清晰，語言平時動人。但是，由於金華雙龍洞對於學生來說還是非常陌生，由於經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不瞭解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須藉助於多媒體了。

我在教學中按遊覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在着一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過後會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣纔會有實效性。

另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生的問題。學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎麼感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”爲了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然後問他感受到了嗎?學生只好點頭。課後我細細琢磨之後，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然後抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收穫。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。

除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞牆壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什麼樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛鍊了自己的動筆寫的能力和想象能力。

這節課上完之後，我覺得有得有失，作爲一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠。在今後的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

　　《記金華的雙龍洞》教學反思三

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。《語文課程標準》指出：

閱讀是學生的個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

一、活化體驗，感染學生

1、課堂伊始，我播放抒情優美的音樂，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發學生學習熱情。

2、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環節：

⑴　讓學生當遊客，互相地背靠背，肩並肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，彷彿身臨其境了。

⑵　教師在學生漸漸進入情景時，範讀這兩句話，緊接着給學生看過孔隙的錄像，並配上緊張的音樂渲染氣氛。

⑶　然後讓學生暢所欲言，談自己的感受。

這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作爲審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

二、多層感悟，發展個性

感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷髮現、明晰概念的過程，是以學生自主學習爲主要特徵的一種學習方式。教師的作用是創設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節課上，我把感悟分成了三個層次：

1、第一個層次：

看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。

2、第二層次：

學文感悟。通過教師的範讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯繫地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。

3、第三層次：

體驗感悟。通過創設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，彙報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化;方法的歷練和提高;情感的體驗和薰陶。

感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發表自己的感受時思維是發散的，不會人云亦云。

相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這麼一個大環節：讓學生單調地反覆地讀課文，談感受;讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析!分析!!再分析!!!結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣!

三、教學手段多樣化

本節課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生彙報作者遊覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“遊覽入門券”的形式讓學生彙報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。

在最後的作業超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。

《語文課程標準》指出：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、紮實、靈活。