六年級語文上冊教案(通用15篇)

作爲一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的六年級語文上冊教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級語文上冊教案1

教材分析

這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。通過對此文的學習，培養學生閱讀的興趣，並能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。

教學目標

正確地朗讀課文，能聯繫上下文理解重點詞語，瞭解課文的主要內容。在自主閱讀過程中，能運用批註式閱讀方法進行閱讀感悟，並在自主讀書過程中隨時記下自己的收穫，能與同桌交流、彙報。同過對此文的學習，培養學生閱讀的興趣，並能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。

教學重難點

培養學生閱讀的興趣，並能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。學會選擇合適讀物的方法。

教學構想：

先請學生說說關於讀書方法的一些名言警句，然後自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”，再讀課文質疑，培養“閱讀批判”能力，最後讀感知寫作特色，進行遷移練習。

教學準備：

收集有關讀書的資料

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、喚起生活積累，激發“閱讀期待”（請學生說說關於讀書方法的一些名言警句）

在生活中，同學們一定都學過或讀過一些“關於讀書方法”的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些？

你覺得在我們已掌握的這些好的讀書方法中，還應該注意些什麼？聽了同學們的介紹，你知道了些什麼？還想知道些什麼？

小結，揭題板書：讀書要有選擇

讀了課題，你有什麼想說的？最想了解什麼？

歸納：爲什麼讀書要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？

二、自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”

1、初讀：請同學們帶着自己的問題走進課文，相信你們自己能解決的。在讀書的過程中，首先應該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時候，讓我們大家欣賞你的讀書情況。

2、指讀：安排學彙報自己讀書的情況，並隨機正音和理解重點詞語，如“無可厚非”“日新月異”等。

3、瞭解：感知課文的'主要內容。

4、品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什麼？運用批註式閱讀的方法自主讀文，並在書上隨時記下你的收穫。可以是關鍵詞，重點詞等等。也可與同桌小聲地進行交流，分享彼此的收穫。

5、評讀：交流自己在讀書時的感受，隨機進行朗讀指導。

6、小結。

三、再讀課文質疑，培養“閱讀批判”能力

1、同學們在讀書的過程中產生了哪些疑惑？請你們再快速地瀏覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進行交流。

2、交流：我覺得書中對“小學生可以選擇哪些讀物說的不夠全面，我認爲我們小學生可選擇的讀物還可以再拓寬些。如一些兒童漫畫、反映生活的漫畫我們也可以作爲我們的讀物；除此之外，還可引導學生對“爲什麼要選擇？”“怎樣選擇展開補充和交流”。

3、教師小結。

四、再讀感知寫作特色，進行遷移練習

同學們在讀2~5小節的時候，看看有什麼新的發現？

交流（條理清楚，分類說明等）

依據這樣的寫作特色，開展遷移性練習。

如：抓住“讀書爲什麼要有選擇”這個話題展開敘述，可分類進行；如抓住“我們在讀書過程中應該怎樣選擇？”等話題展開，當然也可以讓學生說說自己在以前選書的時候，有什麼好的方法，要注意什麼等，通過這課的學習，你還知道了應該怎樣選擇等。

作業設計：

做《同步》，寫一寫自己最喜歡的書，並寫明原因。

板書設計：

讀書要有選擇

名人傳記

文學名著

工具書

自己感興趣的書

六年級語文上冊教案2

【教學構想】

作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文爲我們引導學生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點，在處理這篇課文時應注意以下幾點：

一、在把握文章結構的基礎上，理解作者讀碑的心路歷程

從全文看，作者讀碑經歷了三個階段：

1.作者先前瞻仰人民英雄紀念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。

2.作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認識到理性認識的昇華。

3.作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段，作者的理性認識已變成了理性思考。

二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情

本文既有大處着眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠立意，又有小處着墨的詩化細節和濃郁感情。如何讓它們去觸動學生的心靈，是本課成敗的關鍵。教師不可能將感動傳授給學生，這隻可意會不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，並用心去感悟，才能體味得到。

三、引導學生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

作者讀碑，經歷了一個長期體驗和認識思考的過程，其實這也是一個尋找生活意義和生命價值的過程，是一個思想情感、道德情操不斷昇華、提煉的過程，因此在教學中可啓發學生，在課後和今後的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價值。

【教學目的】

1.明確文章結構，理清心路歷程。

2.品味文章深沉而豐富的情感。

3.引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

【重難點】

重點：品味文章深沉而豐富的情感。

難點：引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

　[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導人新課

同學們，在第ll課，我們懷着萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪人民英雄紀念碑。

這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。

(此環節設計的目的在於聯繫前文，明確異同，自然導入，激發興趣。)

二、默讀課文，整體感知文章內容

1.默讀課文，用一句話概括本文的主要內容。

學情估計：因爲本文一大半的篇幅，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學會誤以爲本文的主要內容就是這，但肯定會有同學認爲南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是爲主要內容服務的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啓示下，“我”終於讀懂了人民英雄紀念碑。

應對辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題;②如果雙方都不能說服對方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的插敘，插敘是爲主要內容服務的';③引導學生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀念碑。”

2.課堂實際情況。

沒想到學生的回答競有三種情況，除了設想中的兩種以外，還有同學把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容並列稱爲主要內容，好在運用“應對辦法”中的②、③，很快讓學生恍然大悟了。 ‘

3.教師明確。

因爲從課文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內容應該是：在九龍泉烈士紀念碑的啓示下，“我”終於讀懂了人民英雄紀念碑。

(“整體感知文本”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而準確的感知，也是品析、探究、質疑的前提，此環節的設計正是基於以上考慮。)

三、再讀課文，明確文章結構，理清作者心路歷程

1.插敘手法的運用，既是本文的記敘特點，又是本文結構特點，請學生利用這個特點，劃分本文的層次。

學情估計：因爲有教師的提示和前一個環節的基礎，對本文三個層次的把握應該不是難題。第一層、第二層聞的標誌非常明顯，第6自然段是一個明顯的轉折和過渡段。第二層、第三層的起止學生可能會有一些爭議，因爲第14自然段的過渡段特點不像第6自然段那麼顯而易見。

應對辦法：①從內容上讓學生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀念碑，還是插敘內容，當然應是屬於第二層次。②從語言的前後呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的。基於此，第14、15兩個自然段應歸爲一個層次，既然第4自然段可上可下，當然是過渡段，因爲只有過渡段才具備此種特點。

2.課堂實際情況。

學生的回答基本與估計相同，起用應對措施，輕鬆解決了學生的疑問。

3.老師明確。

只要首先挑出插敘內容三個層次就一目瞭然：

第一層：第l自然段一第5自然段

第二層：第6自然段一第13或14自然段

第二層：第13或14自然段一第15自然段

(此環節的設計目的在於進一步熟悉課文內容，落實單元提示中“注意把握文章結構”的單元要求。)

4.請在把握三個層次內容的基礎上，勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。

學情估計：①在前面幾個環節的基礎上，學生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程並不難。那就是：從並沒讀懂到讀懂。②插敘內容是作者情感變化的原因，把它概括爲心路歷程的一個環節，學生要麼是沒這個意識，要麼是沒這個能力。

應對辦法：先讓學生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然後啓發學生思考作者情感變化的原因。

課堂實際情況：學生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕鬆。但對“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發覺，我並沒有讀懂”，這說明作者先前是認爲自己讀懂了的。)此外學生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經過教師的提示，學生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。

教師明確：解讀人民英雄紀念碑，作者的認識經歷了三個階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：並沒有讀懂人民英雄紀念碑，震撼、感悟於九龍泉烈士紀念碑，終於讀懂人民英雄紀念碑。

(此環節的設計目的在於循序漸進、由淺入深地理解課文，也是實現“情感、態度、價值觀”這個維度目標的開始。)

第二課時

四、品讀課文，體會語言的情味和作者的情感

1.學生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動、震撼的句子或段落，並從語言表達和情感表達兩個角度進行旁批。

學情估計：經過了兩次默讀和一次朗讀，學生按教師要求勾畫出那些句子和段落並不難，難的是怎麼通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，並把它準確完整地表達出來。

應對辦法：①在朗讀上提示學生注意語調的高低、語音的輕重、語速的緩急。②品味語言，提示學生以修辭和表達方式的運用上人手。③體會情感，鼓勵學生大膽說出自己內心的感受。

2.課堂實際情況。

學生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個自然段涉及得比較多。在朗讀上，學生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會到的情感通過朗讀表現出來。

語言的品味在教師的提示下從兩個方面讀，學生很有心得。情感的體驗只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確：

①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達，得益於多種修辭手法的運用(設問、反問、對比、引用、反覆等修辭方法)和多種表達方式的運用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達方式)。

(此環節的實踐，新課程的三個維度目標盡在其中，而且讓學生在自主的語言品味中，實現了語文工具性和人文性的統一。)

五、延伸與拓展

1.結合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。

學情估計：經過兩篇課文的學習，學生對“豐碑”的理解應該有了一個由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建築，而是一種精神和意志的象徵。但要談得更廣泛、更深入，估計會有困難。

應對辦法：①引導學生閱讀單元提示語第l段。②引導學生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導他們發掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯繫。

2.課堂實際情況：

大部分學生已經從外到內，由淺漸深地認識了“豐碑”，但更系統、更全面、更深入的瞭解確實還不夠。參看第二單元目錄，發掘第13、14、15課與“豐碑” 的內在聯繫很有實效。一下子拓展了學生思維，加深了他們對“豐碑”的認識。不像單元提示語，如果不以課文爲依據還是顯得抽象。

3.老師明確：

“豐碑”決不僅僅是一個裝飾和高大的建築，它是一種意志和精神的象徵，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個國家的繁榮強盛是“豐碑”，一個高尚的精神品質也可是豐碑。

六、佈置作業

(二選一，一週內完成)

1.條件允許的情況下，看《大決戰》《長征》《血戰臺兒莊》等影視劇中的相關片斷，聯繫“豐碑”讀體會。

2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀念碑，以“讀碑”爲題寫篇小文章。

六年級語文上冊教案3

教 學 進 度

月 日 周次 教學內容及課時

9.1 1 培養良好的學習習慣（11）

9.4—9.8 2 培養良好的學習習慣（11）——3、鄭成功

9.1—9.15 3 古詩兩首——練習1

9.18—9.22 4 5、負荊請罪——6、船長

9.25—9.29 5 7、愛之鏈——練習2

10.2—10.6 6 國慶節放假

10.9—10.13 7 8、小草和大樹——10、生命的林子

10.16—10.20 8 11、一本男孩子必讀的書——習作3

10.23—10.27 9 練習3——13、牛郎織女

10.30—11.3 10 14、安塞腰鼓——習作4

11.6—11.10 11 練習4——16、草原

11.13—11.17 12 17、麋鹿——習作5

11.20—11.24 13 練習5——18、給家鄉孩子的一封信

11.27—12.1 14 19、錢學森——20、詹天佑

12.4—12.8 15 21、鞋匠的兒子——練習6

12.11—12.15 16 練習6——23、學與問

12.18—12.22 17 24、大自然的文字——習作7

12.25—12.29 18 練習7——學和做（3）

1．1.—1.5 19 期末複習

1.8—1.12 20 期末複習、考試

教 學 計 劃

一、 教學大綱對本年級本學科的基本要求：

1． 學習習慣。

（1） 繼續掌握正確的讀寫姿勢、朗讀方法，培養課外閱讀的興趣。

（2） 培養寫日記的習慣；能夠做到愛護圖書，並養成習慣。

（3） 培養認真完成作業的習慣；學會蒐集材料並養成習慣。

（4） 培養學生不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文。

2． 漢語拼音。

鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

3． 繼續練習鋼筆字、毛筆字。

4． 口語交際。

（1） 能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

（2） 能當衆說話，做到語句比較通順，有禮貌。

（3） 討論問題能主動發言，說清楚自己的意思，養成先想後說的習慣。

5． 閱讀。

（1） 繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能複述課文。會分角色朗讀課文。

（2） 繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

（3） 能憑藉語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（4） 繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。

6． 習作。

（1） 學習有順序、比較細緻地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

（2） 能修改有明顯錯誤的句子。

（3） 學習使用逗號、句號、問號、歎號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

二、對教材體系和內容的簡要分析：

本冊課文主要由“培養良好的學習習慣（十一）、 “閱讀”、“習作”和“練習”組成。全冊課文安排了7個單元。共25篇，習作7篇，練習7個。

1． 關於閱讀。

本冊教材大體上按寫人、記事、寫景、狀物、應用文等組織單元，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練。

本冊教材所編選的課文內容風富，體裁多樣。既有反映歷史人物的，又有頌揚現代英雄人物的；既有描寫著名自然景觀的，又有蘊含人生哲理的'。

本冊課文安排生字時繼續採用了“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字222個，其中要求寫得爲165個，其餘的57個生字只要求認識。

三、對本班學生學習情況的基本分析：

本班共有學生47人，其中男生26人，女生21人。

學習態度端正，學習習慣良好、學習成績穩定、優異的，還屬女生居多。但男孩子相對而言，腦子比較靈活，接受知識、掌握知識比較迅速，課上思維活躍，發言積極且質量較高。但也有個別男孩子學習習慣不好，學習態度也不夠端正，有待於進一步加強教育。

學習習慣很好，學習成績穩定、優異的學生有：寧天暢、倪夢雪、陳雪、孫夢、高婷婷、徐俊鋒、何明星、趙雅文、郭招娣等，共計10人。

學習習慣不錯，但學習成績不夠穩定的學生有：李楊、李森、王詩睿、姜濤、王頂尚、王純、王厚棟、姜衍坤、陳雪、閻雪等。共計10人。

學習態度不夠認真，學習習慣不好，而且成績不理想的學生有：肖芳芳、楊楊、孔芮、孟曉清、劉欣雨、張偉龍、袁苑、俞亞楠、朱桂君、王力羣、湯宇等，共計11人。這些學生還有待於老師和家長的進一步加強管理。

四、改進教法提高質量的設想：

針對本班孩子的整體情況，特提出一些改進教法提高質量的設想：

1．要堅持不懈的抓好學生良好學習習慣的培養。

一方面，我要認真抓好本冊所安排的關於讀書做筆記和不懂就問的習慣培養；另一方面，對本套教材以往所提的各項學習習慣也要常抓不懈，始終抓緊、抓實，務求達到預定的目標。

2．要堅定不移的引導學生進行語言的積累與運用。

我在教學中堅持“以讀爲主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，指導學生原原本本地把書讀好；注重感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。在平時，多開展讀書、摘抄活動，增強他們的競爭意識，從而促進他們多讀書，讀好書。

3．要明確本冊課本的編寫意圖，注重讀寫結合，循序漸進的進行作文教學。

六年級語文上冊教案4

教學目標

結合重點句子理解文章主旨。

第1學時

一、淺層意思把握

1.我看了九龍泉烈士紀念碑，什麼現象觸動了我的心靈?對我心靈上產生了什麼樣的觸動?

2.作者對人民英雄紀念碑的最初認識是：

後來的認識是：

二、深層意思探究

1.“這一層，看起來容易，確實不易讀出來的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞，它指什麼?

2.作者爲什麼說“南泥灣的九龍泉紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的註釋”?

3.“每看見人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什麼?

第2學時

三、局部語句推敲

1.品析“瞻仰者絡繹不絕，如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭”的表達作用。

2.“它使我怦然心動，剎那間，昨天，今天，明天，一齊在心頭涌現。”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什麼?

四、思維檢測

1. 第(13)段“這一層，看起來淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是( )

A. 比森林還遼闊十倍百倍的.烈士的名字。

B. 把烈士的名字復活爲血肉之軀，天安門廣場是站不下的。

C. 紀念碑背後讓人讀不懂的東西。

D. 爲了締造我們的幸福生活，這麼多的英雄兒女竟都倒在血泊裏。

2.在課文中快速勾畫能突出“人很多”這個意思的4個片段。

3.判斷下列說法是否合乎作者意思，簡要說明理由。

讀懂了人民英雄紀念碑後，作者感到天安門廣場的那個環繞着浮雕的高大建築，不是一個美麗的裝飾。

五、寫作借鑑

從波瀾(過程或情節)、細節(具體化、形象化的描寫)、深度(議論句或主旨句)的角度觀察文章，揣摩自身記敘文寫作與佳作名篇的差別，明確努力方向。

六、語言積累

1.找出句間關係最緊密的段落。說明句子之間關係。背誦。

2.找出最有文采的語句。說明文采體現在什麼地方。背誦。

六年級語文上冊教案5

魯教版六年級上冊語文《詠雪》教案

教學目標：

知識目標

積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。並且背誦全文。

能力目標

結合註釋，運用工具書，疏通文意，發揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。

情感目標

在情境中感受機智，在朗讀中培養語感，引導學生敢於跳出書本形成創造性閱讀。

教學重點：

指導學生掌握學習文言的學習方法。並積累文言字詞。

　教學難點：

對兩個詠雪佳句的評析。

教學方法：

1、誦讀法：在充分誦讀的基礎上理解文意。

2、探討法和點撥法相結合：本文敘事中包含議論，教師的引導點撥與學生的參與探究相結合。

3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。

教學流程：

　一、謎語導入，引入新課

師：同學們，上課前，我們來猜一個謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。

生：是雪。

師：對，是雪。爲更直觀的看到雪花，現在請我們班的小畫家明曉玉在黑板上畫兩朵雪花吧。

(生畫雪花)

師：畫得真好。來點掌聲吧!同學們我們一起來觀察雪花有哪些特點呢?

生：六角形的，白色的，出現在寒冷的冬天，像白色的花瓣一樣在空中飄舞。

師：同學們描述的很準確。那麼你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什麼呢?我們用什麼才能恰當的比你他們呢?今天，就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的.。

　二、走進文本，整體感知

師：同學們，有預習這篇課文嗎?爲了檢查大家的預習情況，大家先齊聲朗讀這篇課文。

(生齊讀)

師：同學們讀得很好，流暢，整齊，，咬字清晰，聲音洪亮。唯一的缺點就是沒有讀出文章的感情，不過通過這節課的學習，相信大家會讀得更好的。但有幾個字大家還是得注意它們的拼音。驟：zhou 似：si 差：cha 擬：ni奕：yi。

師：通過聽剛纔同學們的朗讀，大家的預習工作做得很不錯。現在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，並結合註釋，試着翻譯全文，同時把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。

(師提示：做好標記，不理解之處打個“?”)

師：看來有些地方還不是很懂，現在我們請幾位同學來來梳理一下文章的大意，每人一句。(請生翻譯全文)

明確(重點講解)：內集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個詠雪名句的講解。

師：通過剛纔的梳理，我們大概理解了文章的內容，大家也表現很不錯。現在我們請男同學把課文朗讀一遍，在朗讀中，大家試着用自己的語言簡單的複述一下文章講了一個什麼故事。等下請同學來複述。(男生讀)

師：讀得很不錯。現在請同學們來複述故事，可先在草稿紙上寫個提綱。

(生寫，師提示，抓住文章的時間地點人物及事件，並對個別學生進行指導。)

三分鐘後，請生複述。

明確：一個寒雪日，謝太傅和自己的子侄輩談論詩文。謝太傅問：紛紛白雪像什麼呢?他哥哥的兒子說：跟把鹽撒在空中差不多。他大哥的女兒謝道蘊回答說：像柳絮一樣乘風飛舞。其實，在文章的第一句，短短的十五個字就涵蓋告訴了我們時間地點人物及主體事件。

(爲了更直觀形象的瞭解這個故事，我們把它用簡圖畫出來吧，一起畫)

　三、質疑探究，深化體驗

師：好，雖然時隔今日已經很久了，但通過圖畫對當時他們詠雪的事情卻一目瞭然了。同學們想一想，當時外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會時屋內的氣氛如何啊?又從那些詞可以看出來呢?快速瀏覽課文。

明確：輕鬆，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。

那麼請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。等下請三位同學來表演一下。

讀完，提示他們三位都是有才華的文人，謝太傅是長輩，胡兒，謝道蘊是晚輩，並且要把謝道蘊才女的氣質演出來。(請兩男一女同學表演，並請生點評)

師：同學們表演的很好。其實啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂事。而對於文人才而言，吟詩作對定是人生的一大樂事。當謝太傅問：白雪紛紛何所似?時，對於胡兒與謝道蘊的回答，他是什麼反應啊?

生齊：笑樂。

師：對，是笑樂，也就是滿意的意思。那同學們思考一下，他是爲誰的回答而笑樂滿意呢?

明確：①對他們兩的回答;②笑胡兒，樂兄女;③只爲兄女笑樂。

師：謝太傅對他們兩的回答笑樂，我們知道這個故事選自《世說新語》，它的作者是劉義慶。那麼編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢?從哪裏可以看出來呢?

明確：是謝道蘊的好。最後點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他讚賞謝道蘊的回答。因爲這個故事謝道蘊有了“詠絮才”的稱號。

師：對於他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是讚賞謝道蘊的，那同學們覺得哪個回答好呢?請同學們分組討論。

明確：①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態很相似，形似才能神似。

②是個講究的是意蘊與物象的統一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊，並且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒有。

　四、發揮想象，拓展延伸

師：仁者見仁，智者見智。能自圓其說即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道蘊將飛雪比作柳絮，那麼同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什麼呢?

明確：像鵝毛，蒲公英等。

師：同學們也可以試着寫成詩句哦。我們以前學過很多關於雪的詩句，我們一起來回憶一下。

如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝---------唐·高駢《對雪

　五、佈置作業，開拓視野

師：我們通過這節課的學習，認識了晉代一位聰穎機智的才女——謝道蘊。感受了她出類拔萃的才情。其實《世說新語》中還有許多聰明的少年人物，從他們身上我們可以學到很多知識。請同學們課後收集其中的故事，並完成相關練習。這篇課文比較短小，最後讓我們結合圖畫，一起來背誦全文。

六年級語文上冊教案6

教學目標：

1、認識“丘”、“渲”等7個生字，會寫“毯”、“陳”等9個生字。會寫“草原、線條、柔美”等22個詞語。

2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，並想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。

3、體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

教學重點難點：

1、重點：通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景，並理解課文內容。

2難點：抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，體會景色美以及蒙漢兩族人民的深情厚誼，並有感情地朗讀。

教學準備：

1、準備具有濃郁的蒙古族特色歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（最好蒙語演唱）。

2、草原風光和民族風情的圖片。

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1、教師導入：你去過草原嗎？談談你所知道的草原或你所瞭解到的讚美草原的詩句、歌曲等。

2、播放歌曲《天堂》，將學生帶入草原高遠、遼闊的草原。

教師相機出示相關詞語：一碧千里、翠色慾流

3、導入新課。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。這就是對茫茫大草原的讚美！今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，領略那兒美麗的風光，感受那兒獨特的民族風情，體會蒙古族人的熱情好客。（板書：1、草原）

二、初讀課文，學習字詞。

1、提出讀書要求：默讀課文，一邊讀一邊畫出不認識的字和不理解的詞，並藉助詞典等學習工具書理解。

2、教師檢查學生學習情況。

（1）檢查生字讀音。

小丘（qiū）渲染（xuàn）迂迴（yū）蒙古包（měng）

襟飄帶舞（jīn）鄂溫克（è）

（2）指導易混淆的字。

“襟”是左右結構，左邊是“衤”，與衣服有關，表示衣服胸前的部分。

“澀”是左右結構，右邊下面是“止”，不能寫成“上”。

“裳”下面是“衣”，與衣服有關。

“微”：中間部分不能少一橫。

（3）理解較難的詞語。

①聯繫上下文理解詞語。

草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎麼走都可以。

“灑脫”的意思是：瀟灑自然，不拘束。這個詞語反映了草原的廣闊無邊。

②理解“襟飄帶舞”一詞的意思，可以出示蒙古族鮮豔的服裝來分析，意思是：衣襟和裙帶隨風舞動。

③“翠色慾流”一詞可以從難字入手理解，比如“欲”在這裏表示“將要”的意思，“翠色慾流”就是綠得太濃了，將要流下來，寫出了草原的綠，是充滿生命力的。

④鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。

三、再讀課文，整體感知。

1、檢查學生朗讀課文，並概括出主要意思。

（1）朗讀要大聲、不添字、不少字、不停頓、要流利。

（2）用自己的話概括出自然段的主要意思。

2、理清課文記敘順序，討論分段。

（1）這篇是一片訪問記。何謂訪問記，就是記錄自己訪問的過程。訪問記是按照什麼順序記敘的呢？（地點轉換的順序）

（2）訪問的地點究竟是如何變化的？

初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包裏→告別草原

（3）按照地點變化歸納段意。

第一部分（第1自然段）：初入草原，感到草原的景色美麗迷人。

第二部分（第2自然段）：接近公社，蒙古族人民來到很遠的地方歡迎遠客。

第三部分（第3自然段）：蒙古包外，大家互相握手，非常熱情。

第四部分（第4自然段）：在蒙古包裏，蒙古族人熱情款待我們，並與我們進行了聯歡。

第五部分（第五自然段）：我們與蒙古族人在大草原上依依不捨地告別。

3、歸納課文的主要內容。

（抓住主要意思，要運用關鍵詞語加以概括，不要囉嗦。）

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1、指名朗讀生字，檢查詞語的理解情況。

2、通過上節課的學習，大家一定會知道那個富有詩意的結尾吧！齊聲說：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

3、導入新課。

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這詩意的結尾不僅點出草原的美——“天涯碧草”，還點出了蒙古族人民的熱情好客——“蒙漢情深”，接下來請走進草原，感受草原的美麗。

二、再讀課文，感受美麗的.草原。

1、自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方？畫出有關的句子。

教師根據學生畫的句子相機進行指導。

（1）在天底下，一碧千里，而並不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。

①一邊朗讀語句，一邊展開豐富想象。

指導學生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什麼呢？你聽到了什麼呢？你想到了什麼呢？

②出示大草原的圖片，引導學生想象。

（2）你們的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎樣的感受呢？

相機出示語句：這種境界，即使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裏，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。

①“這種境界”是指什麼？指作者看到的美麗、一望無邊的大草原。

②在這種境界裏，作者爲什麼要驚歎，爲什麼想低吟一首奇麗的小詩呢？

因爲草原太美了，美得讓他感到很驚歎，美得讓他內心舒暢起來，很想把自己看到的，感受到的用一首詩表達出來。

③如果作者寫“一首奇麗的小詩”，會寫些什麼呢？

學生大膽想象，觸景生情，盡情表達。

總結學習方法：

1、認真閱讀句子，理解意思。

2、聯繫上下文進行想象。

3、寫出自己的獨特感受，可以是對內容的補白，可以是好詞佳句的批註，還可以是感情的深入體會……

2、梳理關鍵詞，準備背誦第一自然段。

天可愛空氣清鮮天空明朗

小丘羊羣綠色渲染不用墨線勾勒

這種境界驚歎舒服久立四望低吟小詩

三、再讀課文，感受熱情的草原。

1、自由朗讀課文，找一找草原的熱情表現在哪些地方呢？畫出有關的句子。

2、課堂交流，隨機指導。

（1）忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來……車跟着馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

①這段話描寫了一個什麼場景？（迎接客人）

②這個場景讓你感受到了什麼呢？

“像被一陣風吹來似的”──來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”──爲什麼用“彩虹”來比喻？（一是因爲穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一種熱情。）

“立刻撥轉馬頭，歡呼着，飛馳着，在汽車左右與前面引路。”──想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什麼感受呢？請發揮想象。

（會情不自禁地說：“哇！這場面好盛大呀！好熱情呀！分明是迎接貴客才這樣做的！看來蒙古族人就是熱情好客，雖然我們不是一個民族，但生活在社會主義大家庭裏，就親如一家人呀！”）

③有感情地朗讀這段話，讀出蒙古族人的熱情好客。

（2）也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握着，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。

①讀句子，你看到了什麼，聽到了什麼？

看到了蒙古族人臉上喜笑顏開，個個很興奮，握手又握手。聽到了蒙古族人的話主要意思是“民族團結互助”，還不時傳來人們的歡聲笑語。

②有感情地朗讀這些語句，讀出作者的欣喜與興奮。

（3）這時候，鄂溫克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。

①理解“會心的微笑”裏包含着什麼？（說明我們與蒙古族人民都很開心，大家親如一家人，都懂得民族團結互助的道理。）

②有感情地朗讀這些語句，讀出蒙漢兩族人民的激動與開心。

3、播放草原民歌及舞蹈音樂，有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。

四、回顧課文，感受深情的草原。

1、出示“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，齊聲朗讀。

2、說說你的理解。

（1）從字詞入手，理解“何忍別”、“話斜陽”的意思。

怎麼忍心分別呢；對着快要落山的夕陽訴說。

（2）由“天涯碧草”展開想象，看到了怎樣的大草原呢？

一碧千里、一望無邊的綠色、翠綠欲滴的大草原

（3）緊扣“蒙漢情深”發揮想象，說一說，寫一寫。

“蒙漢情深”表現在，表現在，還表現在……

（蒙古族人的遠迎、蒙古族人與我們的熱烈交談、蒙古族人與我們的依依惜別）

3、發揮想象，將下面的句子補充完整。

站在茫茫的大草原上，面對着漸漸西落的太陽，作者會說：

(多麼美麗的大草原啊！多麼盛情的蒙古族人啊，他們的熱情款待象徵着蒙漢兩族人民的深情厚誼。)

五、作業。

1、背誦課文第一自然段。

2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

板書設計

1、草原

初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包裏→告別草原

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽

教學反思：

1、出示草原的圖片，播放草原的民歌，更能夠激發學生學習的興趣，讓學生在閱讀語言文字中展開豐富的想象，並感受草原的美。

2、通過反覆朗讀，引導學生在畫面中感受蒙古族人的熱情與好客，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情，形成“民族大團結”的新理念。

六年級語文上冊教案7

教學目標：

1、能借助詞典、聯繫上下文理解詞語“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”，瞭解五指各自的特點。

2、能概括說出課文主要內容，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的方法。

3、能有感情地朗讀課文，體會並說出任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性。

教學重點：

能清楚瞭解並說出五指各自的特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。

教學難點：

能領悟並說出課文中蘊含的道理。

教學準備：

教師：多媒體課件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目

學生：預習課文，初步瞭解課文內容。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、談話導入：生活中除了個別偉大的人和事，更接近我們生活的是一些平凡的人和事，而這些平凡的事物也總能給我們帶來啓示。像我們前面認識過的頂碗少年和那一棵棵桃花心木。我們常常對一些普普通通的事物司空見慣、熟視無睹，其實只要我們仔細觀察、認真思考，也能從中收穫耐人尋味的啓示。同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀。你們說，哪根看，哪根最有用?我們今天就來讀讀課文《手指》，看看作者是怎樣寫我們的'手指的。

2、板書課題，齊讀課題

二、設疑預習，初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語;

2、邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容;

3、板書填空題，讓學生尋找出答案。

三、自學感悟，小組交流

1、出示多媒體課件中的自讀思考題，讓學生先自學再和小組同學交流;

2、通過討論和提問的形式，引導學生自主學習，瞭解五指各自的特點;

3、小結問題，依照課文分析五指各自的特點填寫自讀思考題中的表格，並注意抓住以下關鍵句進行分析

①拿筆的時候，全靠它推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;_物、毒物、烈物，他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。

這句話是對食指的描寫，運用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢於探險、不怕犧牲的性格特徵。

②他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示着養尊處優。

中指所處的獨特位置，受到無名指和食指的保護，所以纔有“曲線優美”的姿態，“養尊處優”的性格。這裏運用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態和高傲的特點。

③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中美的兩瓣。

作者運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態是優美的，而無名指和小指則是美的。

④手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。

這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團結就是力量”的人生道理，是文章表達的主旨。可結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受;

四、品讀重點，體會寫法

1、作者通過描寫五指各自不同的特點，想告訴我們一個怎樣的道理?反覆朗讀品味最後一段課文;

2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫真的“無愛恨在其中”嗎?

3、你願意做哪根手指呢，爲什麼?

五、拓展延伸，啓迪思維

1、總結該單元——學習了這一單元的內容，我們基本悟到了讀文明理的方法;

2、生動地給學生講述《斷手指的國王》的寓言小故事，讓學生體會其中的道理，並交流發言。

斷手指的國王

從前，遠方有一個很會治理國家的國王，他有一個非常聰明的丞相，每當國家有什麼重要大事的時候，他都會謙虛地向丞相請教，但無論國王問什麼事情，這個丞相總愛說“好”.這令國王非常生氣，他要找個理由治治丞相的這個毛病.

有一次，國王在打獵的時候，不小心被獵器斬斷了一截拇指，他連忙問丞相：“我的拇指被斬斷了一截，好不好?”丞相不假思索地回答：“好!國王陛下.”這個回答使國王滿腔怒火，他以落井下石爲罪名將丞相關了起來，並問丞相：“現在你被關在牢房裏了，好不好?”丞相毫不猶豫地回答：“好!”國王說：“既然你覺得好，便在牢房裏多住幾天吧!”

過了兩天，國王又想外出打獵了，他不想釋放這個倔強的丞相，只好一個人單獨出發了.沒有熟悉地形的丞相做伴，國王很快迷了路，並且掉進了一個捕捉動物的陷阱裏.

這個陷阱是當地的一個食人族部落挖的當天晚上，食人族的幾名大漢把赤身_的國王綁在了一個十字架上，然後堆滿了木材，準備吃烤人肉.一名巫師引導着衆人舉行了祭禮，他把清水噴到國王身上，逐步檢查他身體的各個部位.當他檢查到國王的手指時，這個巫師開始搖頭嘆息.檢查完畢，巫師向酋長報告說：“我們族人只吃完整的動物，這個人斷了一根指頭，是個不祥之物，我們不能吃他.”酋長不得已，只好放了國王.

國王白白撿回了一條命，非常激動，回去後第一件要做的事情就是到監牢裏看望丞相.他流着淚說：“現在我明白了你爲什麼說我的斷指是件好事，它救回了我一條命，我錯怪了你.”稍後，國王又心有不甘地問丞相，“我把你關在牢裏十多天，好不好呢?”

丞相回答：“好，很好!”

“爲什麼呢?”國王問.

“我尊敬的陛下，如果您不抓我進監牢，我一定會隨從您去打獵，我們會一起被食人族抓走，您可以因爲斷指而保全性命，但我必死無疑，因爲我很完整呀!”

國王聽後，頓覺茅塞頓開：每件事都有它的兩面性，好和壞是隨時可以轉換的呀.

作業

1、閱讀推薦文章，促進課外閱讀。

2、以平凡的人或事爲對象，寫一篇有哲理的短文。

板書設計：

5、手指

團結就是力量

六年級語文上冊教案8

教學目標：

知識與技能目標：

1、自讀課文，瞭解課文中寫了老舍先生的那些事，從中體會老舍先生的性情及爲人。

2、以課文爲依託，結合本單元課文以及課外資料，進行口語交際，在交流中加深對老舍先生的瞭解，提高綜合語文素質。

3、積累語感，提高語言文字的概括、理解總結、表達能力，以及閱讀長篇作品的能力。

過程與方法

1、課前充分預習，調動學生自主學習的積極性，提高蒐集、整理資料的能力。

2、通過小組合作探究的學習方法，提高學習效率。

情感態度價值觀

激發學生更加喜愛這位“人民藝術家”，激起閱讀老舍先生文章的熱情。

教學重點難點

瞭解課文中寫了老舍先生的那些事，從中體會老舍先生的性情及爲人。

教學準備：

查找有關老舍的資料，閱讀更多老舍的文章

教學步驟

一、預習導學

1、本單元我們只介紹了一位作家，他的名字就是大家回憶一下我們都學習了老舍先生的哪幾篇文章?《》、《》、《》、《》和《》。

2、相信這些文章肯定給你留下了許多深刻的印象，說說哪篇文章給你留下的印象最深刻?說說理由。

3、自讀課文，作者再文中主要寫了老舍先生的哪些事?請用小標題的形式來將事情概括出來，小組進行討論。

二、交流研討

1、在這一樁樁小事中，你對老舍先生有了怎樣的瞭解?哪裏讓你感觸最深?在書的`旁邊把你的感觸寫一寫。

2、通過讀課文，相信大家對老舍先生有了全新的瞭解，可以結合課文談談你的感受

A、在平淡的生活中做出情趣和美感，是一個懂得生活情趣的人，從哪些方面能體現出來?

B、老舍先生身上有淳樸的“平民化”的氣息在哪些方面有體現?

C、在工作中、生活中爲人處事的態度是可敬的在哪些方面有體現?

三、拓展延伸

1、課下我看見大家都蒐集了不少老舍先生的資料，你能結合你的感受來談談老舍

2、冰心對老舍的評價

3、作業

六年級語文上冊教案9

學習目標：

1、學習積累生字新詞“抗屬，良民證，驗訖，呆板，戳記，忌諱”

2、瞭解照片的來歷和用途，感受勞動人民痛恨侵略，渴望幸福與自由的思想感情及中國婦女的傳統美德

3、學習用簡潔的對話來開展情節、刻畫人物性格的寫法。

教學過程：

一 、導入

距保定七十公里處有一個享譽全國的5A級旅遊景區。這裏碧波盪漾，水天一色，簇簇荷葉隨波盪漾，密密的蘆葦隨風搖曳。美麗的白洋澱孕育了一個如荷花般清新美麗的文學流派這就是“荷花澱派”，而她的代表人物就是生於此長於此文壇巨匠孫犁先生。今天我們就跟隨孫犁先生的美文《相片》，走進六十多年前的白洋澱，瞭解那時的事。認識那裏的人。

二、看標題，猜內容（提前預想，提高興趣）

三、自讀課文完成下列任務：

1、勾畫生字新詞，利用工具書和上下文理解其意義，並整理在積累本上。

2、概括回答本文的主要人物及其事件

3、說說本文故事發生的時代背景（力求從文中找出依據）補充資料：

四、探究相片，品味人物

1、從文中找出有關相片的信息：相片的來歷，相片中的人是誰 怎樣的神態 照相時的心情照相時的.情形，相片的最初用途，相片的反映了什麼？相片的最後用途是什麼，這表現了人物怎樣的思想與性格。

2、讀了課文我們只知道青年婦女要“我”代信件，卻不知最終怎樣寫的，請你爲她代出來。（注意書信的格式細緻問候，追憶往事，表達心願，殷切鼓勵）（寫作基於閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作爲教學的最終落腳點，及檢驗學生的學習效果，有能培養學生的寫作能力，昇華學生的情感體驗。）

五、賞析語言 學習寫法

引：本文情節的展開、人物的刻畫都運用的是什麼描寫呢？

探究語言描寫的方法

1、人物語言有什麼特點？（句式長短上，所選取的語言的表現力上）

2、“某某說”的位置

3、對“說”的修飾語

六、歸納總結

1、本節課你學到了哪些生字新詞---------------------------------

2、你思想上有什麼收穫

3、你學到哪些寫作方法

七、檢測題

1、解釋：驗訖 注音 哆嗦 忌諱 看拼音寫漢字chuō記（ ）

2、本文主要的事件是什麼？用一兩句話來概括。

3、遠房嫂子爲什麼要將良民證上的照片寄給前方打仗的丈夫？

4、本文描寫人物主要運用了什麼描寫方法？倒數第二段擡高聲音說能不能去掉，爲什麼？

教學反思

《相片》敘述了一位農村婦女給戰士給戰火中的丈夫寄相片，寫信的事，藉以表達老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。

在授課進我以“文中是怎樣的一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內容是什麼？青年婦女爲什麼要在信中夾寄這樣一張相片？”爲中心話題。學生通過多種方式閱讀進行批註，然後同桌，小組進行討論總結做出引導，師生共同感悟課文，教學中我認爲有以下幾點不足：

1、文章中中年婦女簡潔的畫語來刻畫人物性格時，年輕婦女說話時的神態的變化，同“笑着說”，“嘻嘻地笑了”到“鄭生地說”，理到“擡高聲音說”的變化，如果讓學生通過多種方式去讀，就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現。在這一點上，沒有把握好。

2、應該抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，“爲什麼中年婦女要高聲音的說”從而讓學生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵，可以看出中年婦女是多麼痛恨戰爭，對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學中學生朗讀不到位，以至於學生感悟不深刻，東一句西一句，說不到正點上，如果讓學生再小組讀，互讀，細讀，就會更好了。

六年級語文上冊教案10

教學目的：

1、通過欣賞及學唱《保衛黃河》這首歌曲，瞭解作品的來歷及相關歷史背景，感受抗日戰爭時期中華兒女奮超殺敵、誓死保衛祖國的民族意識，感受作品磅礴的氣勢及其所蘊含的愛國情感，進而培養學生的愛國主義情操。

2、通過欣賞歌曲《保衛黃河》，感受不同的演唱形式所帶來的不同的音樂形象。

3、學唱本歌曲，特別是學習本歌曲演唱形式的學習，達到學生能跟隨老師指揮正確的演唱本歌曲。

4、瞭解協奏曲與合唱曲的不同。

教學教具：

多媒體設施

教學過程：

一、組織教學導入

上課，同學們好---，歡迎同學們來到音樂課堂，先做一個自我介紹，我是來自濱城區三河湖一中的賀建華，能和清怡中學八年級--班的同學們一起來上今天的音樂課，我感到很榮幸，希望大家在今天的課堂上積極發言、踊躍參與、認真學習，配合老師完成今天的教學任務，同學們有信心嗎?-----謝謝同學們，真心的希望我們從此成爲好朋友。(1.00)

二、新授

首先請同學們欣賞一段視頻，然後回答老師提出的問題。播放視頻(2.00)

1、同學對這段視頻中的歌曲熟悉嗎?它的名字叫什麼?出自哪兒?

2、你們看了這段視頻並聽了這首歌曲，你的感受是什麼?或者說是你聽了這首歌曲後，你們的心情是什麼樣的?(激動、激昂、充滿革命先烈的敬仰)

3、既然同學們都知道《保衛黃河》這首歌曲選自《黃河大合唱》，那麼同學們瞭解《黃河大合唱》嗎?(冼星海的《黃河大合唱》是在抗日戰爭中產生的最成功的大型聲樂作品。這部作品以我們偉大民族的發源地——黃河爲背景，展示了黃河兩岸發生過的事情，表現了抗日戰爭年代裏中國人民的苦難與頑強拼搏，體現了我國人民在反帝鬥爭中必勝的堅定信念，抒寫了我們民族的偉大精神和不可戰勝的力量，啓迪人們起來保衛黃河、保衛華北、保衛全中國。)什麼叫大合唱?(大合唱多樂章的聲樂套曲，包括領唱、獨唱、重唱、對唱、齊唱、合唱等，有時穿插朗誦，常用來表現重大的歷史或現實題材，內容富於史詩性和戲劇性，多用樂隊伴奏。)知道它的創作背景是怎樣的?《黃河大合唱》在當時的歷史背景下起到了什麼樣的作用?(鼓舞了全國人民的鬥志、發出了戰鬥的呼號、吹響了戰鬥的號角，表達了全國人民抗戰的決心，激勵着無數的革命志士勇往直前。)

今天，我們就一起來學習《黃河大合唱》中的第七樂章的這的首歌曲《保衛黃河》------------------(板書)請同學們打開課本第50頁-------首先請同學們把課上這首《保衛黃河》認真欣賞一遍，然後再回答老師的問題，認真聽噢～～～～～～～～(播放範唱)(1.30)問題一：這首歌曲的演唱形式是怎樣的?齊唱與輪唱

4、齊唱與輪唱在力度上有什麼變化?

5、齊唱與輪唱各自代表了什麼樣的音樂形象(或者說是你聽了音樂之後，你想像到了哪些畫面?)

聽一遍一次回答三個問題，好像很難，那我們再聽一遍------(播放範唱)(1.30)

那誰來回答第一個問題：齊唱與二部輪唱，二部輪唱時，男聲先進的還是女聲先進的?

那誰來回答第二個問題：齊唱雄壯有力，輪唱輕快活潑。

那誰來回答第三個問題：雄壯有力的齊唱，表現了全國人民在中國共產黨的領導下齊心協力，共同抗日必勝的信心。輕快活潑的輪唱，表現我們的`游擊隊員靈活的打擊敵人，此起彼伏的歌聲讓我們感受到此起彼伏的抗日浪潮，我們也受到了在那艱苦的戰爭時期，革命先烈們爲了人民的幸福生活而不惜拋頭顱灑熱血，前赴後繼永往直前的革命精神。

那同學們聽了這首歌曲的感覺是什麼?(昂揚、激動、熱血沸騰，真想怎麼樣?拿起武器打擊敵人)

那我們就把這首歌曲學會好不好?-------那看課本-------問題：這首歌曲是什麼調的?什麼拍子?什麼意思?二拍子的強弱規律是什麼?指揮圖是怎樣的?學唱前要解決的問題，就是先分好聲部，我們已經知道這是一首齊唱與二部輪唱唱曲。那男同學志女同學分開，各自作爲一個聲部。正好符合歌曲演唱的要求。那我們先來解決一下個別旋律的問題，請認真欣賞歌曲，把自己認爲困難的旋律作個標記，我們一起來解決。

[如果沒有學生沒有問題，教師強調一下幾個地方：前附點八分與後十六分音符的唱法，力度的變化(齊唱與輪唱時的變化)，歌曲最後部分的空拍。]教師指揮，跟範唱練習(挑一個到兩個指揮好的學生上臺一起指揮)---------教師指揮，跟伴奏練-------期間可選出兩位或兩組同學進行表演練習輪唱。

簡單的相互交流，練習最後一遍，進行表揚。(至此用32分鐘)

三、拓展

《保衛黃河》這部合唱曲是《黃河大合唱》中流傳最廣、最深入人心、最爲人們所熟悉的樂章，下面我們再來欣賞一首由《保衛黃河》改編的鋼琴協奏曲《保衛黃河》，同學們聽完後回答下面的問題;

1、樂曲中出現了哪些熟悉的旋律?(我會請幾個同學你唱一下的，認真聽噢)

2、通過欣賞這首鋼琴協奏曲，你的腦海中浮現了哪些畫面?

請你談一下(硝煙瀰漫、戰馬奔騰的戰場，遊擊健兒英勇殺敵。革命隊伍千軍萬馬、不可阻擋的氣勢，以及戰士們與敵人浴血奮戰的英雄形象。)播放鋼琴協奏曲：《保衛黃河》(7.00)那同學們現在來想一下，我們的合唱歌曲《保衛黃河》與鋼琴協奏曲《保衛黃河》有什麼不一樣?合唱曲特點：聲樂曲(由人來演唱)、有歌詞、通俗易懂，可以根據歌詞提示發揮想像。協奏曲特點：器樂曲(由樂器來演奏)、無歌詞、較難理解，可以充分發揮自己的想像力。那你更喜歡哪一種呢?爲什麼?(合唱曲，能更準確的表達思想感情，但有想像的侷限性。 (協奏曲，表達感情具有相對的不確定性，但能給人無限的想像空間)

四、小節

同學們，《黃河大合唱》這部音樂作品激活了每一箇中華兒女的記憶。我們是永遠不會忘記日本侵略者在中國的土地上對中國人民犯下的滔天罪行，同時也表達了中國人民的心聲，凝聚了中華兒女抗日必勝的決心。黃河是中華民族的象徵，是中華民族的象徵，他養育了我們中國13億人民。

六年級語文上冊教案11

教學目標：

知識能力目標

積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;

過程方法目標

自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養髮散思維的能力;

情感、態度與價值觀目標

瞭解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。

教學重難點：

多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。

教學設想：

先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提;再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環節;最後指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啓示，並進行語言積累，這是閱讀目標。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究爲學生主要的學習方式。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入(故事導入)

一天，小王在上班途中，無意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜，急忙上前撿起來，一看，一疊厚厚的，看上去全是100元大鈔，便趕緊揣入懷中。就在他準備走的時候，被後面的人叫住，且以“見者有份”爲理由也要分一份。這時的小王已經沉浸在意外之財的喜悅中，無暇細想，就給他點吧，堵他的嘴。於是將自己身上僅有的幾百塊給了那人，便急忙回家。一到家便急忙打開一看，拆開來，除上下幾張是錢外，其餘全部是白紙，那僅有的幾張也全是僞鈔。

其實，撿到錢本是件高興的事，但是對於小王來說是不是件好事呢?那麼我們看一件事是好事還是壞事是否能絕對呢?今天我們就一起來看看《塞翁失馬》裏那個邊塞的老頭兒丟失了馬是好事還是壞事呢。

二、初讀課文，讀準確、通暢

學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反覆誦讀是學文言文的重要途徑。

自由讀課文(2分鐘)，圈出不會讀的生字，和容易讀錯的`字並把握節奏聽錄音，劃分節奏。正音。

塞(sài)其馬將(jiāng)胡駿馬歸 墮(duò)而折(shé)其髀(bì)遽(jù)好(hào)騎跛(bǒ)

學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。

三、再讀課文，析情節

要理解寓言故事，首先必須疏通文意，瞭解故事的內容。

1.通文意：對照註釋，在自讀的基礎上，小組合作學習，疏通文意。

翻譯並解釋文中重要詞語的意思、古今異義、一詞多義。

亡：逃跑吊：安慰居：經過將：帶領好：喜歡。

十九：十分之九，絕大部分。

2.析情節：此故事情節可分爲幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節各部分的內容：失馬――得馬――折髀――相保。

四、研讀――提問題，探寓意

引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論、探究寓言的寓意。

師：這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，文章中哪些是禍事，哪些是福事?禍事和福事是如何相互轉化的?

1.從寓言故事情節的發展來看。

“馬無故亡而入胡”是(禍)，待到”其馬將胡駿馬而歸”，就轉化爲(福)了;後來，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，(福)又轉化爲(禍);最後，塞上丁壯再同入侵胡人作戰中，“死者十九”，而其子以跛之故免徵，得以“父子相保”，(禍)再次轉化爲(福)。如此循環往復，互相轉化。

2.從塞翁對這件事的態度來看：你認爲塞翁“善術”是本文故事情節變化的根本原因嗎?塞翁真正高明之處在哪裏?(緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。)

(不是。塞翁的高明之處是不悲觀，辯證地看待問題，換角度思考問題，用發展的眼光看待事物。)

3.在塞翁看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不需要一定的條件就可以轉化嗎?

轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎?如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎?如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎?“胡人居住的地方有馬”，“塞翁之子喜歡騎馬“，”胡人入侵邊境“。這些正是好事和壞事相互轉化的條件。

4.合作研討，全班交流。

(1)你從故事中明白了什麼道理?

(2)有一個成語出自本文，你知道是什麼嗎?

壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。

師：由此我們可知：這則寓言通過假託“塞翁失馬”的故事，寄託了這樣一個寓意――壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。

老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉(安)知非福”。

五、拓展延伸

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷?請你聯繫自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啓示。

如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那麼，這又不失爲一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那麼，這禍就只能是禍了。所以，現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危;身處逆境時，我們不要氣餒，要處之泰然，遇事不驚。

六、小結

1.世上的任何事物都是發展變化的，我們應該用發展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。

2.對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以己悲”。

3.因爲好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患於未然。

4.要因勢利導，變禍爲福;要創造條件，把壞事變成好事。

5.現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危;身處逆境時，我們不要氣餒。

板書設計：

塞翁失馬 塞翁失馬 焉知非福

失馬 得馬 折髀 相保

(禍) (福) (禍) (福)

寓意

福禍得失在一定條件下可以互相轉化

六年級語文上冊教案12

教學目標

1、知識與能力：引導學生賞析文中重點語句的表達特點，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

2、過程與方法：指導朗讀，讀中品，讀中悟。

3、情感態度價值觀：理解和認識爲了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價，從而激發學生熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感。

重難點

1、引導學生在反覆朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

2、體會作者是如何從理性認識昇華到內心的情感認同，從而激發學生的使命感。

教學策略

1、創設情境，渲染氣氛。

2、學生品讀，體味情感。

3、學生解讀，理解內涵。

教學設計

一、創設情景，導入文本

二、初次析題，整體感知

【學情預設1】

1.作者讀碑，讀的什麼碑?(人民英雄紀念碑、九龍泉烈士紀念碑)

2.這兩座碑之間是什麼關係?試從文中找一個句子來表達。

【學情預設2】

1.作者讀碑，讀的什麼碑?(人民英雄紀念碑)

2.作者讀了幾次人民英雄紀念碑?爲什麼第一次沒讀懂?

3.這兩座碑之間是什麼關係?試從文中找一個句子來表達。

三、品讀文本，體味情感

1.學生找出文中能表達作者第一次讀人民英雄紀念碑情感的句子並分析。

2.學生齊讀，瞭解人民英雄紀念碑碑文的內容。

3.學生從描寫九龍泉烈士紀念碑的'語段中找出最能打動自己的語句進行朗讀。

4.教師引導學生品讀重點語句，體味作者的情感。

5.教師導入情景，再讀碑文。

四、再次析題，昇華情感

1.再讀人民英雄紀念碑時作者的感受是什麼?

2.悲壯感從何而來?使命感是什麼?

3.作者心中的人民英雄紀念碑還象徵了什麼?

4.聯繫生活實際，學生談使命感。

五、拓展延伸，課後練習

六年級語文上冊教案13

目標確定的依據

1.基於識字寫字

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2.基於閱讀

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

3.基於寫作

養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規範，正確使用常用的標點符號。

教材分析

《山雨》是人教版小學語文六年級上冊第一組課文中的一篇抒情散文。本組課文以“感受自然”爲主題，課文作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，本課學習重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。學習難點是領悟作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

學情分析

1.基於識字寫字

對於六年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2.基於閱讀

六年級的學生學過《桂林山水》等一些寫景抒情的文章，初步學習了一些寫作方法，比如：找出作者文中生動、形象和優美的語言體會作者在文中表達的思想感情。

3.基於習作

六年級學生能留心觀察周圍事物，表達自己的獨特感受，但是語言表達不夠豐富、形象、生動。

教學目標

1．能讀準字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，自由背誦自己喜歡的段落。

2．通過抓住重點語句反覆朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者細緻觀察、通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3.學習作者通過想象和聯想表達感受的'方法並嘗試仿寫。

評價任務

1. 通過範讀、指名讀、齊讀、自由背誦自己喜歡的段落。

2. 通過各種形式讀描寫山雨的優美句子，來感悟作者對山雨的喜愛之情。

3. 通過情景創設、指名讀等方式有感情朗讀重點句子，領悟作者通過觀察、傾聽引發奇特的聯想、想象，運用多種手法表達自己對山雨的獨特感受。

教學過程

學習目標

教學環節

學習活動

評價要點

教師活動

環節一

雨聲導入

活動一 雨景視頻導入新課。

板書課題，理解題目意思。

通過讀文題，初步感知課文內容。

導入新課

能讀準字音，流利、有感情地朗讀課文

環節二

初讀課文

整體感知

活動一

1.學生自由讀文，要求把課文讀正確、讀流利。

2.指名檢測，讀準“水淋淋、啼囀、清脆”。

1.通過同桌互讀、指名讀，能讀準生字字音。

朗讀訓練

交流糾正

通過抓住重點語句反覆朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者獨特的感受。

環節三

再讀課文

品讀賞析

活動一自讀感悟。帶着“作者怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，畫出有關句子，自讀品味。

1.通過默讀、劃線、批註初步體會作者情感。

互評

活動二

相互交流描寫山雨的句子並通過朗讀感受山雨的音韻美和色彩美。

通過合作讀、小組讀，感受山雨的音韻美和色彩美，能用自己的話說說自己的感悟。

組織互評

指導朗讀

活動三 動情朗讀，加深理解。

通過多種形式感受作者對山雨的喜愛之情。

交流互評

嘗試仿寫。

環節四

拓展延伸

活動一

背誦自己喜歡的段落，並積累優美句段。

同桌互背，小組互背。

活動二

仿寫

通過小組討論、完成仿寫。

交流展示

組織互評

蒐集關於雨的詩句、四字詞語。欣賞《聽聽那冷雨》

附：板書設計 山雨

聽 雨聲 無字歌謠 由遠而近

觀 林色 色彩分明 嫩綠流動

品 山靜 鳥兒啼囀 雨珠丁冬

教學反思：

1.目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2.教後得與失：

六年級語文上冊教案14

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料，提問：誰認識這兩個人?能講一講你對他們的瞭解嗎?

2、簡介劉伯承、鄧小平。

3、今天我們就來學習一個關於他們的故事。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫記生字新詞。

2、認讀生字、詞語。

(1)指名讀。

演示課件出示：敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、僞裝

(2)小老師教授5個生字的音形義。

(3)查字典，交流詞語的意思。

敏捷：(動作等)迅速而靈敏。

精心部署：特別用心安排或佈置。

籌劃：想辦法，定計劃。

(4)指名分自然段讀課文，師生評議。

三、再讀課文，整體感知

1、默讀課文，邊讀邊思考：

(1)課文主要講了一件什麼事?

(2)按課文記敘的順序分段，集體訂正。

第一部分：(第1-5自然段)劉鄧率軍準備渡河。

第二部分：(第6-10自然段)插敘劉鄧部署的作戰計劃。

第三部分：(第11-12自然段)劉鄧大軍渡黃河的經過及影響。

2、讀完課文你有什麼感受?小組交流討論，班內彙報。

第二課時

一、精讀課文，理解感悟

1、說說課文在記敘的順序上有什麼特點。

文中插敘了劉鄧“明修棧道，暗度陳倉”的.戰略部署。上學期我們學習、瞭解了插敘的記敘方法。本學期第一課也運用了這種記敘方法。回憶插敘在兩篇文章中起了什麼作用?

2、爲什麼要在劉鄧大軍渡黃河這件事中插敘一段呢?

劉鄧大軍能取得渡黃河的勝利關鍵是劉鄧兩位首長精心部署的“明修棧道，暗度陳倉”戰術的奏效。插敘這段就是具體向我們講述劉鄧是怎麼精心部署這個作戰計劃的，更能突出劉鄧的決策英明。

二、品讀課文，揣摩人物品格

學習第一部分：

1、有感情地朗讀，讀好人物的語言。

2、品讀句子，感受人物形象的高大。

(1)(鄧小平)談笑風生地對劉伯承說：“敵人怕我們渡黃河寂寞，特地給點亮了‘天燈’。等他們叫來轟炸機羣，我們全軍已渡河完畢了!”

“天燈”是指敵人投下的照明彈。“談笑風生”是形容談得高興而有風趣。這些詞語讓我們感受到了革命者的革命樂觀主義精神，同時表達了革命者對敵人的蔑視及對戰爭必勝的信念。

(2)“是啊!”劉伯承司令員用手推推眼鏡，贊同地說，“不明修棧道，怎麼能暗度陳倉!”說完，他倆相視而笑。

這句話說明劉伯承、鄧小平對自己精心問罪的計劃胸有成竹，勝券在握。

學習第三部分：

1、該用什麼樣的語速讀?爲什麼?

2、毛遂自薦朗讀，讀後評議。

3、隨錄音磁帶練讀。

4、你學懂了什麼?集體交流。

5、把第一段和第三段連起來讀。瞭解這兩段的關係。

學習第二部分：

1、劉鄧大軍渡黃河爲什麼會取得勝利?

2、課文中“明修棧道，暗度陳倉”是指什麼?

3、自由讀，找出最能突出劉鄧決策英明的地方，小組交流。

三、回味全文，總結章法。

六年級語文上冊教案15

一、談話導入新課、質疑：

通過讀課文，你知道什麼了？桑娜一家和西蒙一家是什麼關係？你還想知道什麼？

二、理解課文

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什麼程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然後同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死後，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

3、當桑娜把孩子抱回家，心裏又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好後大聲朗讀一遍。

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道爲什麼這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你爲什麼這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的'把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什麼呢，這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內心有什麼變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號

A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎麼想——學生說第一個省略號。

B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛纔的方法，想一想桑娜會想些什麼？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好後同桌交流。）

C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心裏充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試着讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰,自己讀12自然段。

6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫後，她的丈夫有什麼表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什麼，爲什麼用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會着說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？

師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什麼嗎？

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻讚美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。