六年級上冊語文教案彙編15篇

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的六年級上冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級上冊語文教案1

教材簡析：

《只有一個地球》是人教版六年制小學語文第十一冊的一篇課文。題目貫穿全文，先講人類擁有的地球美麗而渺小，接着講地球上人類活動範圍小、資源有限，然後講人類不能夠移居到別的星球，最後呼籲人類要精心保護這唯一可賴以生存的星球。

教學目標：

1、學習7個生字，能正確讀寫下列詞語：渺小、慷慨、枯竭、和藹可親等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強保護地球的自覺性。

重難點：

使學生懂得人類“只有一個地球”，要精心保護好地球。

學情分析：

使用本教學設計對學生有一定的要求：首先學生要有一定的閱讀能力，能在自讀自悟的基礎上有自己的獨到見解。其次，要求學生對環境保護，人與自然等方面有一定的感性積累，這樣在課堂上才容易與文本共鳴，較快地進入情境。最後要求學生有積極表達的願望和一定的口頭表達能力，這樣師生、生生間的對話纔會精彩，教學目標才能高質量的完成。

課前準備：

1、學生蒐集有關環保方面、地球知識方面的資料。

2、教師製作相關媒體課件。

教學策略：

1、利用多媒體課件一方面爲學生創設情境，讓他們感受到地球的美麗壯觀，另一方面真實地向學生展現人類對地球的破壞，兩種畫面形成鮮明的對比，從而激發學生強烈的環保意識。

2、加強朗讀指導與訓練，讓學生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。真正懂得人類“只有一個地球”，必須要精心保護。

第一課時（略）

第二課時

教學過程：

一、談話導入

1、上節課我們已初讀了課文《只有一個地球》，這節課我們將進一步來學習。

2、板書課題 只有一個地球

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文並根據文章最後兩段填空（出示課件）

因爲（1）這個地球太 ，同時又太 ；（2）如果地球被破壞了，我們 ；（3）如果地球上的各種資源都枯竭了，我們 ，所以要精心保護地球。

2、指名練習填空，並齊讀這段話。

3、說說從課文哪些段落可以感悟到要精心保護地球的原因。

過渡：接下來我們就來探究人類爲什麼要精心保護地球的原因。

三、精讀課文，深入理解

（一）學習一、二自然段

1、同學們請閉上眼睛，我們馬上就要跟隨費俊龍、聶海勝兩位宇航員叔叔去遨遊太空了（播放課件）到了，快睜開眼睛看，我們的家在哪兒？她給你留下了怎樣的印象？

課件內容：宇宙空間畫面，地球在太陽系中運行的畫面以及一組表現地球山青、水綠、天藍的壯麗畫面。

意圖：聯繫時事，利用多媒體創設情景、營造宇宙空間的神祕氛圍，調動了學生多種感官參與，激發了學生學習的興趣，讓學生直觀、真實、具體地感受地球的美麗壯觀，拉近了學生與地球之間的距離。

2、自讀自悟一、二自然段，畫出描寫地球“美麗、渺小”的句子。

3、交流畫出的語句，課件出示以下重點句子（注意帶點的詞語）

①.......周圍裹着一層薄薄的水藍色“紗衣”，地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。

②.......在羣星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

4、指導朗讀交流的句子，讀出對地球母親的感激，讀出自己獨特的

感受。

過渡：在羣星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟，但它卻慷慨地爲人類提供了與自己生存息息相關的各種資源，那人類又是怎樣對待地球母親的呢？

（二）學習三、四自然段

1、自讀自悟三、四自然段，畫出你感受最深的詞句。

2、交流。課件出示重點句段，加以點撥。

①、地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。

②、人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生、長期給人類作貢獻的。但是因爲人們隨意毀壞自然資源，不顧後果濫用化學藥品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災害，給人類生存帶來嚴重的威脅。

3、讓我們親眼來目睹一下人類的愚蠢行爲吧！（播放課件）說說給你印象最深的一幅畫面。

課件內容：地球遭到破壞的情景。如森林被毀、大氣污染、水源枯竭、土地沙漠化，海灣戰爭的破壞以及沙塵暴肆虐、伊拉克油井大火等畫面。

意圖：通過多媒體向學生展示人類對地球母親的摧殘，活生生的畫面，富有感染力的解說，怵目驚心，震撼了學生的心靈，激發了他們對人類這種“暴行”的憎恨，對地球母親的深切同情，其環保意識在他們心中不知不覺地就進一步增強了。

4、（出示課件）練習填空

我是（ ）資源，（ ）是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的，可是由於人類的破壞，我（ ）不能再生，（ ）造成（ ）生態災害，如（ ）。

（任選一種資源來填空，引導學生進一步體會關聯詞語的用法，體會資源的有限、寶貴及其對人類的重要）

5、指導朗讀三、四自然段，讀出對人們破壞環境的焦慮、痛心，讀出自己的獨特感受。

過渡：茫茫宇宙，星球無數，如果有一天地球上的資源枯竭了，我們能否移居到別的星球上去呢？

（三）學習五、六、七自然段

1、自讀自悟這三個自然段，說說課文怎樣說明如果地球被破壞了，我們別無去處？聯繫上下文理解“資源枯竭”。

2、抓住關聯詞“......但是......即使......也是.......再說......”領悟第七自然段中句與句之間的關係。

3、展開小小的辯論（結合書本上的知識及課外收集到的資料）

人類是否能移居別的星球

小結：既然我們不能移居到別的星球，那我們就更應該精心地保護我們的地球母親。

四、拓展延伸 昇華情感

1、（播放課件）向學生展示一篇相關的文章《地球萬歲》學生自讀感悟。

意圖：這裏利用多媒體向學生提供相關的閱讀材料，增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通

2、今天，就讓我們站在萬里之遙，再看一看地球母親吧！（播放課件）當你看到這位飽經滄桑、傷痕累累的母親，作爲她的孩子，你想對她說些什麼，爲她做些什麼呢？先想一想，再動手寫下來。

五、作業

成立環保小分隊，擬定一份保護地球母親的活動方案。

六年級上冊語文教案2

學習目標：

1、有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然死亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

學習重點：

對比寫法的好處。

學法提示：

這首詩主要採用對比的寫法，以鮮明的對比，抒發作者的感情，評價了世界上兩種截然相反的人。認真朗讀詩歌，注意詩歌的朗讀節奏。

課時安排：

一課時

學習過程：

（一）課前預習

1、認真朗讀詩歌，注意停頓的節奏，用“∕”標出語氣的停頓，用“”標出重音。

（1）騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

（2）情願作野草，等着地下的火燒。

（3）他活着爲了多數人更好地活。

（4）羣衆把他擡得很高很高。

2、《有的人》是作者在新中國成立後，爲xx，懷着xx情感而寫的。

3、“有的人”詩中指xx和xx的人。魯迅先生屬於一種人。全文采用對比手法，褒貶鮮明。作者從魯迅生前xx，去世後xx這兩點來表現他的偉大。

4、我能理解詩句中的幾個詞語

5、這首詩可以分爲幾部分？每部分的主要內容是什麼

第一部分（第xx節）

第二部分（第xx節）

第三部分（第xx節）

6、我有幾個問題要與同學交流

（二）合作探究

閱讀提示：通過有感情地朗讀，體會作者對魯迅先生的崇敬，懷念的思想感情。

1、第一節詩中兩個“活”字和兩個“死”字各有什麼含義？

2、這首詩從哪些方面把兩種人作了對比？如何進行對比的？

3、體會“騎在人民頭上”和“俯下身子給人民當牛馬”中“騎”和“俯”字的妙處。

4、“把名字刻入石頭的名字比屍首爛得更早；只要春風吹到的地方到處是青青的野草。”你如何理解這節詩。

5、對比是這首詩歌的主要寫法，有什麼作用？從這首詩中，你體會出一個什麼道理？

7、這首詩是紀念魯迅的，爲什麼不直接以紀念魯迅爲題，而取名爲“有的人”？

（三）拓展延伸

某xx人

——泰戈爾

你的天性是忘掉自己

我們心中卻把你牢記

你總是愛把自己隱匿

我們的愛戴使你發射光芒

你把發自心靈的光芒

帶給那黑暗的東西

你從不尋求名聲和崇拜

可是xx愛之神發現了你

1、這首詩所讚美的你和課文裏的“有的人”有哪些相似的美德？

2、兩首詩都運用了對比的手法，但又有什麼不同之處？

（四）相關鏈接

臧克家xx（1905～20xx）他自幼受祖父、父親影響，打下了良好的古典詩文基礎。1925年首次在全國性刊物《語絲》上發表作品，署名少全。他創作的《難民》《老馬》等詩篇，以凝練的詩句描寫了舊中國農民忍辱負重的悲苦生活；長詩《罪惡的黑手》揭露了帝國主義的罪惡和僞善的面目，這些詩是他早期詩歌的代表作，已成爲我國現代詩史上的經典之作。他除了有意識地學習古典詩詞的結構方法，形成凝重、集中、精粹的風格之外，還苦心追求詞句的新穎、獨到、形象化，但又不失平易、明朗和口語化。

建國後，臧克家多作政治抒情詩，其中《有的人》《毛主席向着黃河笑》等作品，多次被選入語文課本。《有的人》的獨特之處在於表現具有哲理意義的主題：人是爲了多數人更好地活着而活着。事實上，這一主題已超出了歌頌魯迅精神的範圍，而將讀者引入對人生的更深層的思考。語言樸素、對比強烈、形象鮮明是這首詩的藝術特色。

臧克家同志的作品多次獲獎，曾被翻譯成多種文字，在國內外產生廣泛影響。20xx年10月，他被世界詩人大會和世界藝術文化學院授予榮譽人文學博士；同年12月，獲第七屆今世緣國際詩人筆會頒發的“中國當代詩魂”金獎。

六年級上冊語文教案3

教學目標

1、學習生字詞語。

2、整體感知，理解課文大意。

3、梳理文章結構。

教具準備

課件

教學設計

一、談玩具，導入新課

1、想一想自己最喜歡的玩具是什麼？向你的同桌介紹一下你的玩具是什麼材料的，什麼構造的？怎麼玩？

（學生說，教師巡視，參與學生活動）

2、看來同學們的玩具真不少，也都挺會玩的，有的同學能把一件玩具玩出很多的花樣，真是動腦筋的孩子。

3、今天我們就來認識一件玩具，（板書:竹節人）請同學們大聲讀出來，什麼玩具呀？（學生大聲讀課題）你見過這種玩具嗎？玩過這樣的玩具嗎?今天我們就來認識一下這種玩具。

二、讀課文，整體感知

（一）讀課文，畫出生字詞語，用自己喜歡的方式識記生字，理解詞語。

（1）學生自主學習，交流。

（2）教師檢查自學情況，指導：

出示：

生字：豁　凜　疙　瘩　棍　悟　裁　籌　橡　雕　跺　頹　沮　趴　屜

①誰能說一說自己識記生字字音字形的好方法？

②教師評價，重點指導：

凜：左面兩點水，右面是“稟”，不要把“稟”寫得太長。

疙瘩：都是“疒”旁，這兩個字組成一個連綿詞。

裁：讀cái，注意與“栽”區分開。

籌：上下結構，上面是竹字頭，下面一個“壽”字。

出示：

威風凜凜　別出心裁　技高一籌　鏖戰　沮喪　悻悻

①交流，說一說自己是怎樣理解詞語的，結合課文說出詞語的意思。

②教師指名說詞語的意思。

③評價，指導：

出示：

威風凜凜：形容聲勢或氣派使人敬畏、恐懼。

別出心裁：獨創一格，與衆不同。

技高一籌：技藝比別人高出一截。

鏖戰：激烈的戰鬥。

沮喪：灰心，失望。

悻悻：形容怨恨憤怒失落的樣子。

（二）整體感知課文內容，明確課文圍繞竹節人寫了哪些內容？

（1）根據課文，完成屏幕上的練習題。

出示：

A、根據下列劃分標準，寫出各部分的主要內容（用小標題表示）

1—4，5—19，20—29

B、課文中哪一部分內容給你的印象最深，爲什麼？

（2）學生彙報完成情況，教師指導：

A、課文主要敘述了三部分內容

1—4製作竹節人

5—19鬥竹節人

20—29老師也喜歡鬥竹節人

B、學生可能因爲自己的興趣點不一樣，所以印象最深的部分也會不一樣。有的同學對製作竹節人這一部分印象最深，可能他們也想着自己動手做這種玩具呢！有的同學對鬥竹節人部分印象最深，因爲他們體會到了傳統玩具給人們帶來的樂趣。還有的對老師玩竹節人這種玩具一部分印象最深，他們喜歡這個故事，把故事的起因、經過、結果都能激情呢!

（三）快速讀課文，自己喜歡的部分多讀幾遍。

三、讀詞語，書寫生字

1、認真讀一讀自己畫出的詞語，同位相互說一說詞語的意思。

2、在田字格紙上練習書寫生字，寫完後同位評點。

六年級上冊語文教案4

教學目標：

1．認讀本課4個生字。

2．默讀課文。給課文劃分段落並歸納段意。

3．瞭解“母親”溫暖寬容而充滿智慧的愛對艾爾比產生的巨大影響，懂得愛的付出與回報都能帶給人幸福快樂。

教學重點：

通過自學，體會“母親”對艾爾比的感情及影響。

教學難點：

給課文劃分段落。

學情分析：

教育學生懂得感恩。誠然，這並不是本課的重點，但這卻是課文傳達出的一個信息。不可否認，感恩，目前已經是我們社會比較稀缺的品質，尤其是孩子，他們把別人的付出當做理所當然的事。其實，沒有什麼是生來就該如此的。我們生活在世上，藍天綠樹是大自然對我們的恩賜，能夠健康成長是家人、師長對我們的付出，不斷進步發展是佔有社會資源和財富的結果，我們的生命都和別人的付出息息相關。得到與付出促成了社會進步的良性循環，而感恩是這循環的動力。就像艾爾比， “我”無私地幫助了他，並不求回報，但他以自己的快樂成長、突然出現讓“母親”喜極而泣，相信艾爾比在人生的道路上也會像“母親”一樣對待他人。教學時，應該讓孩子對此有所領悟，用這盒美麗的“水彩筆”爲孩子的道德修養添上濃墨重彩的一筆，這也是本課的人文性所在。

教學方法：

自學討論法

教學理念：

學生是學習和發展的主體。教學的過程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應該以學生爲主體。

教學準備：

佈置學生預習

教學過程：

一、揭示課題，質疑。

1．師：今天我們學習31課，大家齊讀課題。

2．讀了課題你有什麼問題？

二、初讀課文，要求讀正確，瞭解課文的大概內容。

1．指名分自然段讀課文，要求讀正確。

2．誰來說說課文主要寫了什麼？（一個休息日，“我”接到一個打錯的電話，說“兒子”艾爾比偷拿了文具店的水彩筆。“我”以母親的身份巧妙地給孩子解了圍，並把水彩筆送給了他。12年後，已成爲美術系大學生的艾爾比突然充滿感激地站到了“我”的面前。）

3．理解詞語的意思。

悻悻然——怨恨憤怒的樣子。

啜泣——抽噎，抽抽搭搭地哭。

話茬兒——方言，話頭的意思。

歡呼雀躍——歡快地呼喊，像雀兒一樣跳躍，形容高興的樣子或歡樂的情景。

豁達——性格開朗，氣量大。

爽朗——開朗，直爽。

冒昧——（言行）不顧地位、能力、場合是否適宜（多用做謙辭）。

三、再讀課文，劃分段落，概括段落大意。

1．自由讀課文，試着給課文劃分段落。

2．指名說。

學生說老師要注意引導。

本文有兩種分段的方法。

第一種分法

第一部分：（1——2自然段）寫“我”接到一個打錯的電話，說“兒子”艾爾比偷拿了文具店的水彩筆。

第二部分（3——8自然段）寫“我”以母親的身份巧妙的幫艾爾比擺脫了窘境，艾爾比抱着“我”送給他的水彩筆開心地回家了。

第三部分（9——10自然段）寫12年後，已成爲美術系大學生的艾爾比又站到了“我”的面前，稱“我”爲“親愛的的媽媽”。

第二種分法

第一部分（第1——8自然段）：12年前，一個打錯的電話，讓“我”以“母親”的身份幫助了艾爾比，使他免去了“小偷”的嫌疑。

第二部分（第9、10自然段）：12年後，已是大學生的艾爾比突然充滿感激地站到了“我”的面前。

四、自學課文。

你覺得文中的“我”是一個怎樣的人？默讀課文，劃出有關句子，在旁邊做簡單批註。

五、集體交流。

1．“我”是一個充滿愛心的媽媽。（板書：善良或有愛心）

她對素不相識小男孩油然而生憐憫之心，自認爲是艾爾比的母親，承受着別人的責難，特意趕去給孩子解圍，而且她並不認爲自己那麼做有多偉大。

2．“我”是一個充滿智慧的母親。（板書：智慧）

她的一番溫柔的話，巧妙的打消了人們認爲艾爾比是小偷的想法，一下子就把小艾爾比從猜忌鄙夷的圍觀中解救出來，使孩子有了自尊、自信。（板書：自尊自信）

3．“我”是一個寬容豁達的母親。（板書：寬容）

小艾爾比犯了錯誤，“我”並沒有像其他人一樣斥責他“偷”，而是“寧願相信，他這麼做僅僅是因爲想要一盒水彩筆來描繪它嚴重美麗的風景”。她從孩子的角度理解了這種做法，一母親的胸懷寬容了孩子，使孩子自己自悟。（板書：自悟）

4．思考：假如“我”只是告訴對方打錯了電話，假如“我”也像老奶奶那樣斥責他，艾爾比的人生將會怎樣？

5．“這個媽媽用一盒水彩筆指引了我的整個人生……”艾爾比爲什麼這樣說？板書：自強

六、你覺得艾爾比是一個怎樣的人？他的成功說明了什麼？

師：愛的力量真是無法估量！有時一個小小的善舉，只是一點點溫暖的關懷，就可能改變人的一生，使他擁有光明的未來。給予別人愛，接受別人的愛，回報別人的愛都是幸福的。

七、學了這篇課文，你有什麼感受？

板書設計：

艾爾比的水彩筆

善良自尊

寬容自信

智慧自悟

自強

開心、幸福

六年級上冊語文教案5

教學重點：

體會白髮老者的鼓勵和觀衆的支持對頂碗少年表演成功的意義。

教學難點：

理解側面描寫烘托人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。

教學過程

一、導入。(由上節課的正面描寫表現人物精神品質轉入本課的側面描寫烘托人物精神品質)

1、如果你是頂碗少年，在表演結束後，需要你向觀衆做一段謝幕致辭，你覺得要說些什麼?(可以小組討論)(5-10分鐘)

(大意：感謝觀衆熱心的支持、師傅的安慰和鼓勵，夥伴們無怨無悔的協作)

二、精讀第2到6段。(體會側面描寫的方法和作用。33分鐘)

2、在頂碗少年的三次表演中，觀衆們、他的表演夥伴們都有哪些表現?描寫他們表現的變化各有什麼意義呢?(10分鐘)

(觀衆們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀衆忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯着看，後一片喧譁，有人大聲的喊，好多人附和着喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀衆索性用手捂住了眼睛，最後全場響起了暴風雨般的掌聲。

夥伴們以一位姑娘爲代表，不慌不忙掃掉碎瓷片。

觀衆的變化烘托出這場表演真是一場驚心動魄的拼搏。因爲連續失敗，變得離成功遠了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅持到底的決心難能可貴。夥伴們的表現揭示了少年有勇氣的來源。)

3、在頂碗少年第二次表演失敗時，白髮老者的出現有什麼作用?作者對老人進行了怎樣的描寫來表現他的作用的?(爲什麼不把他說的話寫出來?)(10分鐘)

(老者的出現首先是推動情節繼續發展：引出在老者的鼓勵下，頂碗少年繼續進行第三次表演;烘托頂碗少年勇敢面對失敗的精神品質。描寫了老人的外貌、神態、動作。外貌抓住了體格、手裏的道具，暗示了老人的身份和他上臺的目的`;神態和動作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現了老人的鎮定和安詳，穩定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵和安慰;板書劃橫線的內容。

因爲這樣留下了懸念。文章主要表現的是頂碗少年的精神品質，老者不管說什麼，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是爲了不喧賓奪主。)

4、除了觀衆、表演的夥伴、白髮老者，文中還有一位無名英雄也一直默默甘當着配角，烘

託了頂碗少年的精神品質，是誰呢?(5分鐘)

(一疊12只的金邊紅花白瓷碗)

5、我們把文中對頂碗少年的直接描寫又稱爲正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質

的人和物的描寫稱爲間接描寫或者側面描寫。這兩種描寫擔當的作用雖然不同，但都是爲表現主要人物的思想品質服務的。寫作中注意正面描寫和側面描寫的結合，能使故事的情節曲折動人，人物的形象生動感人。(5分鐘)

三、反饋(2分鐘)

學習了《頂碗少年》中的側面描寫，思考自己的作文“我的成長故事”中有無需要加入或修改的側面描寫，並進行修改。

六年級上冊語文教案6

一、教學目標：

1、初讀課文，掌握生字，新詞

2、能夠在課文中尋找花與潮的關係的句子

3、研讀第四自然段，體會“花動如潮，花多如潮，花盛如潮，花聲如潮”。感受海棠花的美，感悟生命的魅力。

4、提高質疑的能力，並能通過研讀課文，解決問題。

二、教學重點：

初讀課文，尋找花與潮的關係的句子;研讀第四自然段，體會“花動如潮，花多如潮，花盛如潮，花聲如潮”

三、教學難點：

能感悟生命的無窮的魅力

四、教學過程：

一、審題質疑 感知花如潮

1、出示課件：(潮水) 誰來說說這潮水給你留下了什麼印象?

2、出示課件：(花)那這些花又讓你想到了什麼詞語?

3、出示課題：可今天我們要來欣賞一種特別的“潮”(花潮)

4、審題質疑，讀了課題，你有什麼問題嗎?

預設：花如潮有什麼關係?花潮是什麼樣的?

5、那就讓我們一起去圓通公園看一看吧。(課件出示課文第1、2自然段內容)

6、圓通公園裏那麼多的景物就包含在這14個字，讓我們來讀讀，在寫法上有什麼特點?

7、其實圓通公園不僅景緻多，那裏的花潮更是美不勝收。就讓我們隨着作者，進行一次心靈的旅行。

二、初讀解疑：尋找花如潮

1、自讀課文，要求

(1)、讀通課文，讀準生字新詞

(2)、在課文中找找寫花潮的句子，想想這是這樣的花潮?

(3)、課文除了寫花潮，還寫了什麼?

三、精讀研究，感受花如潮

1、作者爲什麼稱海棠花爲花潮呢?大家一起去課文中找找答案。一邊讀，一邊劃出相關的句子。

2、交流研讀

(1)後山沿路有一大片海棠，平時枯枝瘦葉，並不若人注意，一到三四月間，真是花團錦簇，變成一個花的海洋。

向高處看去，隔着密密層層的綠蔭，只見一片紅雲望不到邊際。(板書：花多如潮)

A你們是怎麼理解：枯枝瘦葉和花團錦簇的?

B(出示課件)你們看這一簇簇、一叢叢的海棠花，形成了一個花的海洋。所以作者稱海棠花爲花潮。老師用一個詞概括——(板書：花多如潮)

(2)每棵樹都在微風中炫耀自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示着自己的喜悅。

A、說說你讀懂了什麼

B、朗讀指導

C、(出示課件)你們看，這就是在枝頭微笑的海棠花，假如你就是其中的一朵，你將如何炫耀自己的鼎盛時代，如何顯示着自己的喜悅?(讓學生大膽想象)

D、這麼多的同學的想象給我們一種爭奇鬥豔的感覺，你們能把這種感覺讀出來嗎?

E、現在你能模仿老師剛纔的樣子，概括花與潮的關係?(板書：花盛如潮)

(3)、有風，花在動;無風，花也潮水一般的動。在陽光照射下，每一個花瓣都有它的陰影，就彷彿多少波浪在大海上翻騰。你越看得入神，你就越感到這一片花潮正在向天空、向四面八方伸張，好象有一種生命力在不斷擴展。

A、引導質疑：爲什麼無風花也在動?

B、那就讓我們先來看一看。

C讓我們深入到課文中去體會一下吧。

D你們怎麼理解“有一種生命在不斷擴展?”

E、能用你的朗讀來表現這種生命的魅力嗎?

概括花與潮的關係 (板書：花動如潮)

(4)你可以聽到潮水的聲音……猶如海上午夜的潮聲。(板書：花聲如潮)

A、作者聽到了哪些聲音呢?

B、還會有些什麼聲音?

C、這些聲音是作者聽到的，爲什麼還要寫上一個“也許”?(討論)

D、是啊，正是這朦朦朧朧的聲音，交織在一起，才讓作者想到了——海上午夜的潮聲。

E、通過朗讀來表現這隱隱約約的聲音?

F、能試着背一背嗎?

G、概括(花聲如潮)

小結：花團錦簇，繁華似錦，看花人蜂擁而至，我彷彿置身於一片花潮之中

3、整體迴歸

這麼美麗的海棠花真是讓人留戀往返，就讓我們來回味一下吧。(讀三個句子)

四、分工積累

1、這麼美的句子能把他積累下來就更好了。大家可以小組合作，一人背一句，等會兒，一起展示你們的成果。

2、展示背誦成果。

附板書：

10、花潮

花多如潮

花盛如潮

花動如潮

花聲如潮

六年級上冊語文教案7

教學目標知識與能力：

1：學習根據主題寫簡明的演講稿，在寫的過程中瞭解演講稿的文體特點和寫演講稿的基本方法與規律。

2：培養圍繞主體選擇。處理資料的能力，提高安排。組織寫作素材的能力。

3：能將蒐集到的材料，用比較合適自己的方式與同學交流分享，養成敢於。樂於。善於與人交流觀點的習慣。

4：養成自己修改習作的習慣。

過程與方法：

1：積累：定向觀察，蒐集素材，熟悉習作內容。

2：嘗試：合作交流、拓展思路；放膽試寫、自主修改。

3：評改：回扣要求、交流習作；佳作欣賞、借鑑提高。

情感、態度、價值觀：

在活動中感受中華民族的偉大，進一步增強振興中華的責任感

教學重點

1、培養圍繞主體選擇。處理資料的能力，提高安排。組織寫作素材的能力。

2、能將蒐集到的材料，用比較合適自己的方式與同學交流分享，養成敢於。樂於。善於與人交流觀點的習慣。

教學難點

1、讓學生圍繞“愛祖國”這個主題蒐集資料。通過活動增強對祖國的熱愛之情。

2、在寫的過程中瞭解演講稿的文體特點和寫演講稿的基本方法。

課前準備

1、老師準備幾篇比較優秀的演講稿，印發給學生。

2、學生圍繞“愛祖國”這個主題，蒐集愛國詩篇（或散文）配樂朗誦，尋找愛國人士的足跡，瞭解身邊的愛國人士，編寫以愛國爲主題的手抄報閱讀和愛國有關的書籍。

教學過程教師活動學生活動設計意圖

—、定向觀察

蒐集素材

1、老師把一段演講稿聲情並茂地讀給學生聽，讓學生直觀的感受演講的魅力。2、聽了這段演講稿你有什麼感覺？（讓學生談自己的感受）

3、剛纔大家談的很好，這的確是一片讓人熱血沸騰的文章。讀起來讓人心潮澎湃，一股對祖國的熱愛之情油然而生。接下來，大家在讀一篇演講稿，比一比，這篇文章和以前我們讀的文章有哪些不一樣的地方有哪些一樣的地方。（向學生髮印好的演講稿）

4、讀完後談談和其他文章的不同之處。在討論的基礎上，瞭解演講和演講稿的特點。

5、提出學習任務：演講可以分爲有準備的演講和即興演講，有準備地演講一般需要預先寫演講稿，今天這節課，我們就來學寫演講稿。（板書：學寫演講稿）

6、如果不想寫演講稿，可以從自己讀過的描寫中華兒女報效祖國。爲國爭光的的文章或書中，選擇最打動自己的一篇（一本）寫一篇讀後感，要表達真情實感。

7、回顧綜合性學習成果，學寫演講稿。

（1）引導確定主題。請同學們打開課本35頁，把習作部分讀一讀，想一想，這次演講的主題是什麼？（板書：祖國在我心中）

（2）通過這段時間的綜合性學習，我們對“祖國”有了更深的瞭解，相信大家也有許多話想說，就讓我們用演講稿的形式把他寫出來吧。

（3）演講稿一般可以分爲幾個部分呢？請大家默讀習作提示第二自然段。

（4）學生默讀後在小組內交流，然後再辦機理交流，老師梳理。演講稿一般分爲三部分：開頭：根據聽衆寫上適當的稱呼，拉近於聽衆的的距離。中間：用具體的材料把觀點說清楚，這是演講稿的主體。結尾：用簡潔有力的話點明主題，發出號召。

8、接下來分部寫演講稿。讓學生想一想我們這次演講的對象是誰？演講的開頭怎麼寫？在這些要求中，關鍵字眼是什麼？

9、演講稿最難寫的就是第二部分，我們再來研究演講稿主體部分的要求。（要注意結合具體材料，把觀點說清楚。其次要用具體材料來說明自己的觀點。）

1、學生認真聽，然後談自己的感受。

2、讀演講稿，找異同點。

3。瞭解演講就是一個人圍繞一個話題用講述的方式在公共場合把自己的觀點傳達給別人。

3、大聲讀習作，明確習作要求。

4、交流這次習作的要求，注意的問題，自己的看法。

5、再次讀習作要求，想一想要寫什麼。這種“創設情境，導入新課”，使得聽、看、與寫作有機地結合起來，給學生表達的機會，激活思維，激發興趣。然後再引入本次習作課題，水到渠成。

六年級上冊語文教案8

有一天，媽媽下班回來，送給我一個扁扁的紙盒子。我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎麼？雨衣上竟然還長着兩隻袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣裏縮着，什麼也幹不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想幹什麼就幹什麼。

我一邊想，一邊在屋裏走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。直到媽媽聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸後背，襯衫已經讓汗水浸溼了，渾身涼冰冰的。

我開始盼着變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子裏，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃裏。每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣幹，還能長雲彩嗎？爲什麼我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄遊過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，纔是世界上最美的事呢！果然，隨着幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心裏也落上了兩點。我興奮地仰起頭，甩打着書包就大步跑進了樓門。

“媽媽！”我嚷着奔進廚房。

“蕾蕾回來得正好，快把頭髮擦擦，準備聽英語講座！”

“可是……還差半小時呀。”我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？

“那就休息一下。”媽媽說完，只聽吱的一聲響，原來她正往熱油鍋裏放蒜薹呢。

“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？”我央求着。

“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽衝我笑了笑，好像猜着了我的心思。

“可……是還要燉肉嗎？燉肉得放好多好多醬油呢。”我一邊說，一邊用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

“我什麼時候說過要燉肉？”媽媽燜上米飯，轉過身來看了我兩眼。

“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。因爲我沒見爸爸，也沒人告訴我要燉什麼肉。

“真的嗎？”媽媽問。

我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。再看看屋裏的鬧鐘，六點二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語講座。

吃過晚飯，雨還在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望着。望着望着又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。

說來也怪，雨果真像我希望的那樣停了。四周一下子變得那樣安靜。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照着大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照着路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一-定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的牀上，一心想着明天雨點打在雨衣上的事。

第二天早晨一睜眼，四周還是靜悄悄的。我決心不再想什麼雨不雨的。誰知等我揹着書包走到街上，腦門又落上了幾滴水珠。我還以爲是樹上掉下來的，直到我仰着頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴脣上時，我的心才又像要從嗓子裏蹦出來一樣。我幾步跑回家，理直氣壯地打開櫃門，拿出雨衣衝媽媽說：

“媽媽，下呢，還在下呢！”

媽媽一歪頭衝我笑了笑，幫我係好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了樓梯。

我走在街上，甩着兩隻透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……

_____________

本文作者鐵凝，選作課文時有改動。

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.瞭解作者是如何描寫心理活動的。

4.瞭解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。

2.理清文章的敘述順序，瞭解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）

2．雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什麼，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什麼，願望實現了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生於河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕釦的紅襯衫》、等100餘篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；（3）指導書寫“嚷、醬、脣”等生字。

2．查字典並結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

喧鬧：喧譁熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文爲什麼以“盼”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”爲題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終於穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）

圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。

第三部分（第4—17自然段）：寫儘管下雨還是未能如願。

第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終於穿上雨衣。

分段時鼓勵學生髮表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完後想一想，這段文字是圍繞什麼意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認爲哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內容。

2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、複習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。並簡單說說文中的蕾蕾盼什麼？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。

二、學習課文，理解內容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天裏迫不及待地穿上新雨衣。）

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？爲了穿新雨衣我做了什麼傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）

3．“你瘋啦？”說明什麼？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼着下雨。

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什麼中心意思來寫的？

（板書：雖然下雨了，但是沒如願）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認爲什麼纔是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）“我興奮地仰起頭，甩打着書包就大步跑進了樓門。”我爲什麼這麼興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空後，體會作者的心情。

（學生完成後先提問，然後出示答案）

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我____________________

（準備聽英語講座）

還差半小時，媽媽讓我____________________

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說____________________

（她已經買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲着鼓點”可以看出什麼？

（雨對“我”的吸引力非常大，爲我帶來難以抑制的激動。）

（5）“我”爲什麼盼着雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因爲今天“我”沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.“我的心才又像要從嗓子裏蹦出來一樣”是因爲什麼？

（沒想到又下雨了，“我”的願望終於可以實現了，這真是意外的驚喜。）

2.“我”這次爲什麼會“理直氣壯”？

（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）

3.“小心翼翼”是因爲什麼？

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最後一段話，你從中看出作者什麼心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？

2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認爲最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學生彙報，教師指導

1.學生彙報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）“我”每天盼着變天。

（3）看外面下雨，“我”想找藉口出去，穿穿新雨衣。

（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2.學生彙報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。

（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收穫，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什麼？

2.教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，並以此爲中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如願

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

六年級上冊語文教案9

《時間簡史》是許多孩子聽說卻不曾讀過的書，霍金是孩子們聽說卻並不瞭解的人。那張“齜牙咧嘴”的照片是孩子們對於霍金的全部認識。《輪椅上的霍金》是六年級上冊的一篇文章，這篇文章本課講的是被稱爲“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運。

品讀文本，我們不難發現，文中多處運用了對比手法。從大處說，有：命運殘酷與生命頑強的對比；身體禁錮與思維飛翔的對比；命運無情與成就傑出的對比；生活不幸與樂觀感恩的對比。從小處講，有頂禮膜拜與靜靜思考的對比；成績卓越與做人低調的對比；女記者的唐突尖銳與霍金的坦然、平靜的對比等。

在教學中，我緊緊圍繞第8自然段展開教學。合作探究兩個主要問題：1.霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才；2.霍金是一個令人折服的生活強者。這一思考，打破了我原來的以“非凡”入手的教學思路。我覺得學生對文本的感悟應是層層深入、心領神會、水到渠成的。所以，在課堂建構方面，我充分挖掘了第8自然段過渡段的獨特作用展開教學，並及時的回扣這一自然段，不斷昇華對霍金精神與人格的感悟。

語文教學的寫話訓練，不能僅僅關注情意目標，更要關注學生的言語表達形式。本課的寫話設計，我力求凸顯言意互轉，既能讓學生從精神層面對霍金產生深深的景仰，更能從寫作層面進行有效的寫法指導。

六年級上冊語文教案10

教學目標：

1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。

2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。

4.關注景物描寫在文中的作用；體會文中心理描寫的好處。

教學重點：

瞭解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。

教學難點：

根據上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。

2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。

教學難點

1.讀寫並積累、運用生字新詞。

2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，感悟課題。

#教案# 導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯想呢？老師看到“盼”字，腦海裏就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多麼盼望啊！同學們，你們是否也有過“盼”的經歷呢？

2.學生自由發言，說一說“盼”的經歷。

預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，爲全文的學習奠定感情基調。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及課文的寫作背景。

鐵凝1957年生，當代作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百餘篇（部），總計300餘萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。根據小說改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。

本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本書出版於1980年。

2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。

3.教師檢查學生自學情況。

（1）出示生字，指名認讀，區別形近字並組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結構的詞語。（課件出示生字）

袖筒、斗篷、縮着、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打

叫嚷、吱的、醬油、蒜薹、燉肉、嘴脣、蹦出來、樓梯

◆需注意的字音：

“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“脣”是翹舌音；“篷”“瘋”和“蹦”是後鼻音。

◆需注意的字形：

易錯字：“脣”是半包圍結構，不要寫成上下結構。

辨字：篷—蓬、嘻—嬉、甩—用、鍋—禍

（2）理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據意思在文中找出詞語。

①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）

②用言語、行動逗弄對方藉以取樂。（逗引）

③狀態詞，形容很滿。（滿滿當當）

④理由充分，因而說話做事有氣勢或心裏無愧，無所畏懼。（理直氣壯）

（3）整理文中特殊結構的詞語。

①AABB式：

（窸窸窣窣安安靜靜、滿滿當當、瓶瓶罐罐）

②ABB式：

（涼冰冰沙啦啦、厚墩墩、明晃晃、靜悄悄、甜絲絲）

③ABAB式

（瓦藍瓦藍滴答滴答）

預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種種事物，可以引導學生藉助這些詞語來感受文章的語言特點。

（4）學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班彙報。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，同桌交流後進行彙報：課題中的“盼”指的是什麼？

（盼着變天、下雨，盼着穿上新雨衣。）

2.把握課文的主要內容。

（1）默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

（2）學生交流，整理答案。

明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋裏試雨衣，並且開始盼着變天。②下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜着了心思。③“我”希望雨停下來，留着明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。

3.學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。

（1）學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。

（2）組織學生交流，出示語句及問題。

①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎麼？雨衣上竟然還長着兩隻袖筒……

思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情？

（“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣後驚奇、高興的心情。）

②我一邊想，一邊在屋裏走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

思考：結合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。

（儘管現在沒有下雨，但“我”已經等不及要試試新雨衣了。這裏的動作描寫表現出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。）

過渡：讀到這句話，老師彷彿想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因爲新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家裏轉呀轉呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎？（可引導學生談一談，側重點在描述當時的心情。）

③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子裏，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃裏。

思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什麼感覺？你能體會到蕾蕾當時的心情嗎？

（有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這麼好，雨衣只能躺在盒子裏睡大覺，真可惜啊！）

④找出文中一處關於“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。

（“太陽把天烤得這樣幹，還能長雲彩嗎？爲什麼我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了；還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這裏寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）

（3）請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。

示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，儘管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家裏神氣地走來走去，直到被媽媽訓說才脫下來。於是，“我”開始盼着變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎？我們下節課再去看一看。

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容。

小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在願望實現時有種非常快樂的感覺，雖然沒有“美夢成真”那麼誇張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心願的簡單、純真、可愛。

這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因爲作者把“盼”寫得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞着“盼”展開。這節課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞着重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節課的學習中，我們將圍繞着更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。

2.引導學生交流收穫。

（1）自由交流並積累學習方法（結合課前#教案# 導語、課後習題和旁批閱讀）。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。

2.重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。

3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。

教學重難點

1.體會文中生動的心理描寫的作用。

2.感受環境描寫的作用。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語卡）

袖筒、斗篷、收縮、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜薹

醬油、燉肉、嘴脣、蹦跳、樓梯、逗引、預報、滿滿當當、理直氣壯

預設：本課生字較多，個別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課後多寫幾遍，直到完全掌握。

2.教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。

（課件出示問題，學生舉手回答。）

r蕾蕾的新雨衣有什麼特點，讓她這麼喜歡這件新雨衣？

r蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她幹了件什麼“傻”事？

r因爲想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什麼呢？

過渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因爲只有下雨了她的雨衣纔可以派上用場。可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎麼可能老不下雨呢？這不，這一天，終於下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現在就來看一看吧！

二、研讀課文，重點探究

1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的複雜心理。

（1）學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務。

任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。

任務二：標出文中描寫環境的句子。

任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。

（2）學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀後的體會，描述蕾蕾不同的心情。

心理描寫：

①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，纔是世界上最美的事呢！

（“放慢”和“加快”形成了對比，表現了雨來時“我”興奮的心情。）

②“可是……還差半小時呀。”我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？

（蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態；心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）

③望着望着又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。

（擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的願望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼着雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿着雨衣在外面玩一會兒就好了！）

④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的牀上，一心想着明天雨點打在雨衣上的事。

（想象穿着雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。）

小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。

預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發現這些心理描寫也伴隨着動作、語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：①“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。

（3）學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。

環境描寫：

①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄遊過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。“嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示着蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終於要來了。環境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕鬆、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環境描寫在文中的作用。

②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照着大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照着路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

（這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨後清新、亮麗的風景。因爲“我”盼着雨停，而雨果然停了，這裏的環境描寫烘托出了“我”高興的心情。）

（4）請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。

過渡：同學們覺得他們讀得怎麼樣？讀出蕾蕾的着急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎？有誰覺得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。

預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。

對話描寫：

①“蕾蕾回來得正好，快把頭髮擦擦，準備聽英語講座！”（可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。）

“可是……還差半小時呀。”我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？（不太樂意、有些失望。）

②“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？”我央求着。（故作乖巧，想出出門的方法。）

“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽衝我笑了笑，好像猜着了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）

③“我什麼時候說過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經看穿了“我”的小心思。所以“我”纔會不敢再去看媽媽了。）

質疑交流：爲什麼媽媽已經看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢？吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，爲什麼“我”不出去呢？

預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計劃。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是爲了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒爲了實現自己的願望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，爲了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那麼就沒有後文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心願達成的快樂了。這個質疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。

2.學習第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。

（1）學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。

（2）分組討論、交流、發言。

預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。

生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以爲是樹上掉下來的，直到我仰着頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴脣上時，我的心才又像要從嗓子裏蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因爲蕾蕾一直盼着下雨，這下她的願望終於可以實現了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子裏蹦出來，這裏用了誇張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。

生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，彷彿看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕（我）了，（我）心心念唸的雨衣終於可以穿上了。

生3：我喜歡課文的最後一段。因爲蕾蕾的願望終於實現了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。

三、讀寫結合，學有所獲

1.本文寫法特點歸納。

過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發現了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總結一下本文的寫法特點，然後再來進行幾個小練筆的訓練吧！

寫作特點歸納：

（1）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。

（2）寓情於景，情景交融。作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。

（3）語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。

2.小練筆。

（1）出示小練筆要求。

小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫纔會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情於景”。

小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“鬥智鬥勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經歷嗎？請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結合。

（2）學生朗讀所寫片段，集體評議。

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

六年級上冊語文教案11

教學目標

知識與技能：

1、積累理解名言“我的採蜜集”，朗誦背誦《在平原，吆喝一聲很快樂》。

2、口語交際“不同的“鏡子”，不同的我”，表達要有條理，語氣、語調適當。

3、習作語句通順，內容具體，感情真摯。

過程與方法：

1、聯繫生活實際，自主交流各自對名言的理解。

2、在朗讀、想象中感悟詩歌意境。

3、在敞開心扉的開放式的交流中發展語言能力。

情感、態度與價值觀：

1、告訴學生如何樹立正確的人生價值觀。

2、通過反覆誦讀詩歌使學生心靈得到自由與解放，感受到自然的美、樸素的美、真實的美。體會作者對家鄉的熱愛。

3．引導學生虛心、冷靜地聽取來自個方面的聲音，從客觀和主觀兩個方面來正確、全面地瞭解自我，從而進一步完善自我。

4、小筆頭意在讓學生說真話，寫真事，抒真情，真正讓學生感受到的樂趣。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、學習“我的採蜜集”

1、學生自瀆。

2、指生朗讀。

3、藉助工具書或者結合語境理解個別詞語意思，例如“自慚形穢”“妄自菲薄”。

4、引導學生聯繫生活，談談個人的理解。

5、交流蒐集到的名人名言或者自己創作的關於激勵自己或他人的話。

6、摘抄在小本本上。

二、讀讀背背

1、教師介紹作者概況以及他的創作風格。

2、指導學生朗讀詩歌《在平原，吆喝一聲很快樂》。

3、在朗讀的過程中你彷彿看到了什麼？你有什麼感覺？（多媒體出示青紗帳、田野錄像，創造意境）

（引導學生想象畫面，暢談感受。）

5、有感情的朗讀詩歌。

6、幻燈片出示姚振函的《鄉村小學》和《扁豆角》，朗讀。

三、口語交際

1、導入：我們每個人對自己的認識實際上來源於兩個方面，一是自己對自己的認識和了解，二是他人對自己的認識和。在聽取別人對自己的時，有時會出現他人與自己的看法不一致的情況，這是也許你會產生不愉快的感覺。此時，你必須冷靜思考他人的看法是否準確，如果你能認真對待別人對你的，你就能更全面、更正確地認識自我、瞭解自我、及時調整自我，那麼今後的進步就會更大。

2、小組交流：全方位地向大家介紹自己是個怎樣的人，包括個人的性格、脾氣、愛好、優缺點等。組員進行。

3、全班交流：請典型同學發言，班內其他同學和老師對他進行。

4、思考表達：

當你發現自己對自己的看法與父母、老師、同學及其他熟悉自己的人看法不一致時，你有什麼想法？你現在能全面認識自己嗎？

學生冷靜思考，組織語言，有條理地表達自己的認識。

第二課時

“我的小筆頭”

（一）創設情境，激發表達慾望

播放《小小少年》，讓學生感同身受，使學生不自覺地回憶起生活中的點滴煩惱，激起表達的慾望。

（二）漫談生活中的“苦”和“樂”。

1、小組交流，走進成長中的苦惱，彼此“支招兒”。瞭解學生在生活、學習等各方面的煩惱,引導學生說具體

2、集體交流，互相支招，化解苦惱。

（1）學生將在小組交流中解決不了的煩惱呈現出來，發揮羣體的智慧，解決問題。

（2）教師追問：“你怎麼想的”，“說說你的真實感受”，“聯繫你的生活體驗”。

3、敞開心扉，分享快樂。

鼓勵學生把自己在生活中成功的經驗和做法介紹，把自己的成功之作與。（在學生分享快樂時，教師關注學生對快樂的理解和快樂的緣由，對快樂的意義加以引導。）

（三）我手寫我心

構思醞釀，自由，鼓勵學生寫己的真實感受。

（四）集體評議，分享提高

1、小組交流作品，評選出本組的最佳習作。

2、小組推薦或自己舉薦集體賞析、評議學生作品。

3、教師針對本次習作中存在的共性問題加以指導。

（五）修改習作

結合評議、賞析過程中得到的方法，對自己的習作進行修改，然後小組互評互改。

姚振函簡介

振函（1940—），河北棗強人。當代鄉土詩人，作家協會會員。現任河北作協第四屆主席團名譽委員。主要詩集有《我唱我的主題歌》《土地和陽光》《感覺平原》《時間擦痕》等。著有詩集《土地和陽光》、《我唱我的主題歌》等。

鄉村小學

青磚紅瓦的校舍

陽光照着低矮的牆頭

從教室後窗外面傳來

爺爺和二叔說話的聲音

那是他們在地裏種棉花

院牆外的一棵老榆樹上

榆錢已按時長出來了

去年的鳥巢被風吹得有點歪斜

這些都作爲一種景色

被多次寫入

和中

師範畢業的老師

本是村裏的原住居民

她第一次夾着備課本走進教師

有兩個學生不喊她老師

而喊她姑姑

放學了

學校的鐘聲告訴村莊

村莊的炊煙呼應着學校

背書包的學生蹦跳着回家

可愛的小狗在家門口等候，翹望

扁豆角

一棵棵扁豆角總是自鳴得意

傻乎乎地生長

別看它只佔據農家的

一個角落

真的,農民一點也不把它當事

他們日夜忙活

沒有工夫

看它一眼

扁豆角不計較這些

一代一代

它已習慣了被冷落

等到秋天已過去，大地蕭索

農民從地裏回到家中

正趕上扁豆角的盛產期

他坐在當院裏安閒地吸菸

悠然四顧

眼睛這才亮了一下

哦，扁豆角

六年級上冊語文教案12

教學目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、甦醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，並對學生進行美的教育。

4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教學課件：

《月光曲》

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

哪些同學能自己讀懂課文，讀好以後能回答兩個問題：《月光曲》是一首什麼樣的曲子，是誰寫的?《月光曲》這篇課文寫的是什麼?"

二、初讀感知

1、師：《月光曲》是首什麼曲子?

2、結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂聖貝多芬的一生吧

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只爲貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多麼的幸福!

三、學習生字詞語

1、學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯繫上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

2、給本課的生字組詞語辨析。(點擊字形結構，會顯示例詞。)能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧?會用這些詞語寫個句子嗎?"(點擊課件出示解釋和例句。)

3、學生在練習本上寫生字詞。

4、辨析部分詞語的近義詞和反義詞。

四、學習第一自然段

1、齊讀。說說你知道了什麼?

課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什麼是“傳說”?(民間流傳的說法。)既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。

2、理解"譜寫"

“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什麼?”("譜成")

寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心絃的詩篇。

五、學習課文第二意義段

1、讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經過。

一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什麼? (斷斷續續的彈琴聲)

這琴聲爲什麼會引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

啓發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什麼?”(一間小茅屋，茅屋的牆壁上最好畫上窗口，而且從窗口裏透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。)

2、“貝多芬就在幽靜的小路上散着步，他聽到從那所茅屋裏傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎麼想?

師：爲什麼那琴聲是斷斷續續?(她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，儘管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。)

3、指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示範;學生練習朗讀。

板書設計：

月光曲

/太貴譜寫幽靜純熟

聽 太窮譜譜成

六年級上冊語文教案13

教學目標

知識與能力目標：

1、學會本課生字，理解生詞的基本含義。

2、學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。

情感態度價值觀目標：

感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學重難點

課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學過程

第一課時

一、課題辨析，背景滲透。

由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸後的城市、遭受屠殺的民衆、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民衆等。

學生談觀感。

生：抗日戰爭給人民帶來了深重的災難。

二、檢查預習效果，瞭解學情。整體感知課文，交流質疑。

1、初讀課文，學生思考並交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。

生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫一封信，信中加了一張小小的照片。

2、小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。

師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個小組的問題可以歸納爲一個。

1）崇高的心意是怎樣的？爲什麼只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當？

師：有一個組提到了良民證，它代表了什麼，人民爲什麼如此恨它，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：

2）良民證代表了什麼？人們爲什麼焚燒它？

師：有一個組提到爲什麼要給他們寄這樣一張相片？爲什麼以相片爲題？

還有一個問題，爲什麼信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可？

最後一個問題，爲什麼要非要用這張相片？

師：問題提出來了，要解決問題還要靠——

生：讀書解決。

三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會文本情感。

1、以“這是一張xxx的相片”爲話題，“說話要有理有據”爲發展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內容，並抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。

本環節教學主要注意點：

（1）要求學生給出一個概括性的結論，並“有理有據”地依託文本談出個性化的見解。

（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯繫時代背景，加深對課文內容的理解。

（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。

預設點：

多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手摺疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：請同學們先想想：這是一封什麼信？爲什麼要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。

師：哪裏寫出了信封信紙的特別？

生：在第一段。

生讀。

師：還有哪裏？

生：第二段也有。

生讀。

師：第一段中的抗屬是什麼？

生：抗日戰士的家屬。

師：哪一句具體寫了信封信紙？

生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手摺疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：爲什麼非用這個寫不可？

不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。

生讀

師：爲什麼用這個不可啊？

生：是因爲她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。

預設點：

驗訖

我看了看照片，又望了望她，爲什麼這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這麼呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！

那是敵人在的時候照的，心裏害怕得不行，哪裏還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片裏揀不出一個有笑模樣的來！

她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，爲了忌諱，撕下了自己的照片。

師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什麼樣子的呢？請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。

生默讀。

師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批註。我們交流一下：

生：我勾的第3自然段這。

師：請你讀一讀。

生讀，師：同學們，“訖”是什麼意思？

生：訖就是說結束終了。

師：“驗訖”呢？

生：檢驗結束了

師：誰檢驗結束了？

生：敵人檢驗結束了

師：戳記是什麼意思？

生：印章。

師：他們是怎樣檢驗照片的呢？請一位同學讀一讀。

生讀。

師：還有勾其他句子的？

生讀：“我看了看照片，又望了望她，爲什麼這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這麼呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”

師：難怪我說這照片不像，比現在還老。從這裏你還讀出了什麼？

生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧願給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因爲她想讓丈夫看看她被戰爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以後才能過更好的生活。

師：還有哪裏寫出了人物的表情？

生：第六自然段

師：請你讀一讀。

生讀：那是敵人在的時候照的，心裏害怕得不行，哪裏還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片裏揀不出一個有笑模樣的來！

師：敵人在的時候，不是隻有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。

生讀，

師：是啊，所有的人都哭喪着一張臉啊，這相片是怎樣照出來的？

生：照相的時候，敵人拿着刺刀在身後。

師：讀讀這段好嗎？

生讀。

師：不照行不行？再來讀一讀

生：不行

師：讀讀這段

生讀。

師：想象敵人拿着槍刺逼着的情景，自己再來讀讀這段。

生讀。

師：同學們，拿槍刺逼着照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？

哪段寫了？

生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，爲了忌諱，撕下了自己的照片。

師：良民證是什麼，有了解的嗎？

生談自己的看法

師：如果不帶良民證會怎樣？

生：在抗日戰爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。

師：不是身份證，還有補充嗎？

生：這是一個良好居民的證明

師：誰發的？

生：日本人。

師：日本人定義什麼樣的人是良民？

生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。

師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這裏。

出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發的良民證。

看圖片。

師：良民證沒有什麼特別，可是姿勢有特別的地方。 這是什麼姿勢？

生：舉手投降的姿勢，

師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統統都燒了。再讀讀這段

生：自由讀

師：知道良民證代表了什麼了嗎，這個問題我們解決了，到底是一張什麼樣的照片知道了嗎？

師總結照片的樣子

2、圍繞“爲什麼寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。

本環節教學應注意：

（1）繼續強化“說話要有理有據”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依託文本進行說明。

（2）注意文中體現人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。

預設點：

“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！”

她走過來指着相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那裏照相，他們站在後面拿槍刺逼着哩！”

叫他看看這個！”她退回身去，又擡高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：她爲什麼把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎麼說的？趕緊看看書上的話吧。

生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！” 她走過來指着相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那裏照相，他們站在後面拿槍刺逼着哩！”

師：聽出來了，我們在家裏受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀

生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！”

師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意？

生：第十一自然段

師：請你讀一讀。

生讀十一自然段

師：真是發自內心的呼喊哪。

這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，後來變得莊重起來，現在又擡高了聲音，誰再來讀一讀？

生：叫他看看這個！”她退回身去，又擡高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：知道青年婦女爲什麼要寄這樣一張相片了嗎？

青年婦女的心意到底是什麼樣的，誰來讀一讀。

生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：這照片師千千萬萬照片中的一張，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊，“叫她看看這個，她退回身去，又擡高了聲音說——

生：叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：我們已經知道爲什麼要寄這樣的相片，那爲什麼以相片爲題呢？你來說一說。

生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作爲文章的題目。

師：用什麼激勵？

生：用相片……（略）

生：我認爲主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰士們的心意

還代表了那個艱難的時代。

所以以相片爲題。

師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，爲什麼說這和英雄氣概相當？

生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。

師：這是一種怎樣的心意，同學們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護着人民的生活，所以，我覺得——

生：只有這種崇高的心意，才能和那爲人民的戰士的英雄氣概相當。

師：請大家再讀一次。

讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那爲人民的戰士的英雄氣概相當。

四、設身處地，入情入境。佈置第二課時學習任務。

1、讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什麼？引導學生從追憶往事、表達心願、殷切鼓勵、細緻問候等角度思考。

2、佈置作業，爲第二課時教學做準備。

（1）推薦閱讀孫犁的《荷花澱》、《採蒲臺的葦》等文章。

（2）閱讀有關抗日題材的作品，或採訪年長的人士，瞭解抗日戰爭時期，處於敵佔區的老百姓的生活情況。

（3）回憶信件的格式，瞭解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。

第二課時

一、回味全文，延展情感。

1、學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。

2、讀後交流：用年輕婦女的口吻來簡要複述這件事。

二、交流資料，準備“寫信”。

檢查第一課時作業完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：

1、交流抗戰時期敵佔區老百姓的生活情況。

2、交流信件的基本知識，瞭解家信的特點。

3、進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什麼。

三、寫書信，交流評改。

1、學生寫書信，教師個別指導。

六年級上冊語文教案14

教學目標：

知識與技能：

1、學會本課3個生字。能正確地讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：

理解課文內容，．領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，並能用自己喜歡的方式表達個人的閱讀感受。

情感態度價值觀：

體會“鳥的天堂”的美和文章語言的準確、生動。

教學重難點：

1．有感情朗讀課文。

2．體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，，並能用自己喜歡的方式表達個人閱讀感受。

教具準備：自制課件

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入，整體感知

1、知道著名作家巴金嗎？你對他有什麼瞭解？

巴金先生曾說過這樣一句話：“南國的風物含有一種迷人的力量，在我的眼裏，一切都顯出一種夢境般的美麗。”這節課，我們就在巴金先生的引領下，一起走進我們南國的一個夢境般的地方——鳥的天堂。（板書課題）

2、配樂講述傳說。

在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一隻仙鶴看中了這兒環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這隻仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每

於清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀，這就是——齊讀課題。

3、揭題，讀題

同學們，在你們的心中，什麼樣的地方纔能稱作“鳥的天堂”呢？

生自由交流（景色優美舒適……）

我在網上下載了不少“鳥的天堂”的圖片，它確實如你們所想象的，是個很美的地方。只看圖片，就是一種享受，讓人陶醉，它的靜謐、優雅、和諧、安詳，帶着你的想象和感受再讀課題——

3、學習生字詞。

昨天大家預習了課文，誰來讀讀這幾個詞語？其他同學認真聽，這兒有三個生字，三個多音字，看他是否全讀準了？

（課件出示：一簇簇不計其數樹梢做巢應接不暇興奮）

（1）正音；

（2）理解“應接不暇”；

（3）指導書寫“巢”和“暇”。“巢”上部分是三個“﹤”，要寫的勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個扁“日”是鳥的窩，建在這樹木上，所以“巢”就是鳥的——家。“暇”是日字旁。

4、理清層次。

藉助預習提示誰能說說課文主要寫了什麼？

生彙報交流。

到底是六年級的學生，能再預習中學會生字詞，瞭解課文的大致內容，並且理清了文章的。你們的表現讓我感到驕傲。下面清你快速瀏覽課文，看看作者兩詞去了鳥的天堂後，有怎樣的感慨？

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天

堂啊！

指導朗讀：能不能把這感慨的味道讀得再濃一些？突出“的確”，齊讀。

5、質疑。

大家讀這句話，有沒有發現什麼問題？

（鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。）

你是怎樣理解的？

一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。

二、重點讀“樹”，品味寫法

1、初步感受榕樹的美。

（讓我們隨着巴金先生，伴着夕陽的餘暉，走近這株神奇的樹，請同學們閉上眼睛，仔細地聽。）師配樂朗讀課文1——9自然段。

學生聽後談感受，總結榕樹的特點。（你彷彿看到一棵怎樣的樹？）（大綠茂盛生機勃勃）讓學生寫到黑板上。

當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？

板書：這美麗的南國的樹！（這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請同學們齊讀這句話。）學生齊讀。

3、作者是怎樣把這些特點寫出來的？

默讀課文的4——9自然段，可以動筆標註出來。

交流榕樹的“大”

（1）隨機出示：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。”

指名談體會，突出“一株”，指名讀，自由讀。

（2）爲什麼不可計數？這跟它的生長特點有關。找相關句子讀一讀。

（出示圖片）介紹：大家看到這許多的像鬍鬚一樣的東西，就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強，當它越長越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫幹直枝相連，盤根錯節，

所以——“枝幹的數目不可計數。”

（3）指導讀，體會榕樹的大。

知道這株榕樹究竟有多大嗎？咱們的操場大不大？這一株榕樹所覆蓋的面積相當與咱兩個操場，甚至比兩個操場還要大。

把你的讚歎用一個詞或一句話表達出來。

人常說“獨木不成林”，但這棵樹卻覆蓋整個小島，形

成了“獨木成林”的奇觀。難怪作者這樣讚歎——齊讀（這美麗的南國的樹！）

還有那裏具體寫了榕樹的“大？

隨機出示：“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”

抓住“臥”字來體會：一個“臥“字彷彿又讓你看到了什麼，想到了什麼？把你的感受讀出來。

小結：多麼生動、巧妙的一個“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，是那麼的安詳、優雅，自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨——齊讀（這美麗的南國的樹！）

讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近

榕樹了……

體會榕樹的“茂盛”、“綠”

（1）隨機出示：“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

如果把“似乎”去掉，感覺有什麼不一樣？比較讀。指名說。

師小結：這“似乎”不是沒有，更不是絕對，而是帶有神祕的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯翩的的生命的感覺！把這種似有似無的神祕感讀出來。指名讀。

（2）感受“生命力”

讀這句話，大家有沒有疑問？

（“新的生命”是指什麼？作者爲什麼會有這種感受呢？）

再自由地讀一讀這句話，然後聯繫上下文，聯繫生活實際，和平時的感受，看看自己有什麼見解，還可以與夥伴交流交流。

學生自由讀，體會，交流。

師小結：那是風吹，是鳥動，是陽光的照耀，是新發的嫩芽，是那綠葉本身就蘊育着無限的生機，是榕樹顯示出來的茂盛的生命力，所以——齊讀（“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”）

（3）感受樹的美

這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地讚歎——（齊讀）：這美麗

的南國的樹。”

這也是我們的心在讚歎——（齊讀）：這美麗

的南國的樹。”

巴金先生用準確、生動的語言爲我們展現了這株大榕樹

的勃勃生機，用我們的朗讀去再現這文字的生命！

齊讀第八自然段。

指導交流背誦。（好的語言應該積累。）

三、遷移練筆，引向讀“鳥”

這美麗的南國的樹爲什麼能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛護。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們去觸動它，如果誰打鳥，就會受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環保意識，保護着鳥，保護着樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有——

生齊讀：這美麗的南國的樹。

正是由於有了這美麗善良的南國的人，纔有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一隻飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安

居樂業？請你寫下最能打動他的話。

提示：可以用文中的話，也可以用自己的話。

交流。

生寫，寫完後交流。

就在你的召喚中，一隻鳥飛來了，兩隻鳥飛來了，千百隻，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的——

生讀：鳥的天堂。

第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這裏，這次，我們沒有失望，不僅看到了羣鳥出巢的熱鬧場面，而且聽到了百鳥齊鳴的動聽音樂。那是一片和鳴諧調的天籟之聲，正是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。文學巨匠巴金又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的，請同學們回去後運用今天的學習方法自學文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。如果有機會，你們可以去廣東，去鳥的天堂——那夢境般的地方。

六年級上冊語文教案15

教學目標：

1、用鋼筆描紅。

2、讀一讀，注意“不”字的聲調變化。

3、寫幾個來源於寓言故事的成語。

4、讀句子，用帶點的詞語造句。

5、熟記成語，讀讀背背，作爲積累。

6、說話：即興演講。

7、學寫毛筆字。

教學重難點：

掌握一些語言故事的成語，熟記成語，讀讀背背。

擬訂課時：三課時。

第一課時

教學內容：

完成練習1——5題。

教學過程：

一、用鋼筆描紅。

1、指名讀題，明確要求。

2、生齊讀內容，要求讀正確、通順。

3、練寫描紅，師巡視指導。

二、讀一讀，注意“不”字的聲調變化。

1、自由讀內容，觀察比較，兩行讀音有何不同？（小組之間可討論討論）

2、指名回答。

3、師小結：“不”字在前面的所有的詞語中，如果後面是第四聲的字，那“不”字就讀第二聲；若後面的字是其他三聲，“不”字仍讀本調第四聲。

4、齊讀詞語，進一步體會。

5、交流“不”字聲調變化的詞語。

三、寫幾個來源於寓言故事的成語。

1、指名讀題，明確要求。

2、成語是漢語寶庫裏光彩奪目的明珠。它有多種來源。其中有一些成語來源於寓言故事。思考：找出這樣的成語。

3、競賽分組討論。板書成語。

4、集體評議。

5、自由讀成語。

6、摘抄成語。

四、讀句子，用帶點的詞語造句。

1、指名讀題，明確要求。

2、自由朗讀句子，回答兩個句子間有什麼關係？

3、練習用關聯詞造句。

⑴指名口頭造句，是評講。