初一語文《木蘭詩》教學案例
《木蘭詩》教學案例
教學目標：
知識與技能
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
過程與方法
誦讀法、問答法、質疑法、討論法
情感、態度與價值觀
學習古代女英雄花木蘭勤勞樸實、勇敢機智的性格。善良淳樸、顧全大局、不慕名利的品德。
學生分析：
本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。
教學本文要注意引導學生以下幾個方面：
一、積累文言詞語 二、指導朗讀促進鑑賞 三、體會本文主人公的精神境界
教學理念：
本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質樸生動語言中，洋溢着濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。
1、重視朗讀訓練。通過反覆朗讀，熟悉課文，瞭解大意，休味語言的民歌特點。
2、在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑑賞能力。
3、充分挖掘學生的想象潛力，引導他們展開恰當的聯想和想像文中的略寫之處。可引導學生進行想象擴展作文練習。
教學思路：
本課可按以下幾種思路設計教學方案：
1、以朗讀教學爲主要形式，以誦讀課文爲主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在於教給學生快速背誦的方法。
2、以分析人物形象爲主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現出人物的性格特徵，可採用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。
3、以文學鑑賞爲着眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最後落實於寫作的實踐運用。
4、綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑑賞”這一思路，則比較容易操作，也便於學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。
輔助手段：
本文可採用的輔助手段較多，可根據不同的教學思路選擇。如：
播放常香玉的豫劇《花木蘭》(MP3或電影片段)，或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。
採用中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票(圖案爲剪紙)爲投影素材，實現教學目標。
剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。
製作多媒體課件輔助教學，並鏈接相關素材。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、直接導入：
1、放映演示課件第1頁
今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成爲一種文化，幾乎遍佈生活的每一個角落 。那麼一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什麼呢?請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。
放映演示課件第2頁(主頁)
課前老師已佈置大家去搜集有關花木蘭的信息，爲了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經爲大家蒐集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……
接下來先看看老師給大家準備了些什麼。
2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內容。 主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環畫 電視劇 動畫片 書法作品 木蘭扇(拳)等。
中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。
簡介內容如下：
32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍佈神州，較爲遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠等。
河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰作男兒，夢裏曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂雲堆上祝明妃。” 現在河南商丘地區還形成了“木蘭文化節”。
33—34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這齣戲影響的人何止千萬?
35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術成就極高。 本頁圖片爲火花和郵票構成。.
36 頁：連環畫及民間連環畫
37—39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品?學生自由回答後，出示電視劇 、動畫片、書法作品、木蘭扇(拳)等等。
40 頁：中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧?
返回課件第2頁(主頁)
3、小結：
這衆多的木蘭形象，被建築(木蘭祠)、雕塑(木蘭塑像)、電影、戲劇(京劇、話劇、豫劇《花木蘭》)、(美國)動畫片、(香港)電視連續劇、拳術及劍術、連環畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現，他們對木蘭之美進行了多層次的細緻的解讀。
注意這一點：老師爲什麼蒐集這麼多的物品?是因爲以上這些藝術作品的創作源泉正是源自於我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》(也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”)，衆多的創作者通過反覆閱讀《木蘭詩》獲得靈感。可以這麼說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。(木蘭事蹟在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現;考據學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。)
今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班裏或許也能產生一兩位哈姆雷特呢!
二、誦讀
㈠學生誦讀
好詩文總是適於朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節奏等要符合原文的情感或意義的表達。
1、學生朗讀 放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
2、學生朗讀後檢查預習
①正音 點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁(爲方便使用鏈接較多)
②根據需要給加點字注音或解釋下列詞語(以多媒體展示)
軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝
策勳 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃
3、請學生推薦班裏讀書最好的一位同學個人朗讀
要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節奏的處理，品味其優缺點。(可請全體同學點評優點)
4、全體同學自由默讀全文，請認真準備，因爲老師將發出“挑戰書”：默讀之後，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好?
5、㈡教師誦讀
教師範讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然後聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛纔那同學讀得不同的地方。
下面是教師朗讀中需注意的要點提示：
①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願爲市鞍馬”轉爲堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。
④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。
⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉爲熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。
⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
⑦七段是歌者的讚辭，也可理解爲木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作(腳撲朔、傍地走)表情(眼迷離);結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有餘韻，效果更好!
點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采)
㈢學生品評：
請學生評價教師剛纔範讀課文的優缺點，多肯定學生的見解(從教學實踐來看，教師範讀中大多數的優點都能被學生點評出來)。如有較大的出入的，可提出全班探討，爲什麼要這樣讀?最後明確較好的讀法(當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足)。
運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評
㈣全體齊讀，賞析品味
三、概括要點
1、 複述
通過反覆誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試着複述詩文的故事大意，可適當發揮補充。
2、概括要點
(在複述的基礎上)請用一個四字短語來概括每節詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎麼樣?”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。
學生討論，交流之後，概括髮言，形成板書。
放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁
停機嘆息
決定從軍
木蘭 征途思親
征戰沙場
辭官還鄉
設喻作答
3、小結：瞭解情節，有助於我們下堂課進一步分析課文……
四、背誦課文
參看板書(課件第20頁)，瞭解全文大意，試着當堂背誦課文。
五、課外作業 放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1-2題
1、熟讀並背誦課文 2、《作業本》課堂鞏固題5~9
第二課時
放映演示課件第2頁(主頁)
放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
(課前準備時，佈置學生齊讀或試讀全文)
一、導入：
