初中文言文《三峽》教學反思

　　《三峽》教學反思第一篇

今天，會師中學的十幾位老師聽了我的一堂隨堂課《三峽》。《三峽》是北師大版八年級語文下冊第四單元“天人對話”主題中“比較探究”中的第一篇。北師大版的語文教材個別篇目在內容上比較深。比如這一單元所選的余光中的《中國山水遊記的感性》及徐遲的《黃山記》，《黃山記》本是高中教材中所選的篇目，但在北師大版中就放在初二年級。我所上的是第一課時，根據這一個月來我所掌握的我班學生的實際能力、學習水平，在確定本節課的目標時，我將起點放得較低，落實字詞的含義，理清譯文，嘗試背誦。

昨天我讓班上佈置了預習，按照我前面講古文時要求他們整理古文的格式，將這篇課文的重點字詞及語句的翻譯逐句譯在本子上。學生普遍做得較好，本來我還有些擔心，因爲我沒有親自到班去佈置，昨天下午放學前，還有學生來問我，說沒聽清語文作業做什麼，所以擔心有部分同學沒聽到。但是今天同學們準備得充分。

通過餘秋雨向外國朋友介紹三峽導入新課，然後引入到課文，播放錄音範讀。課堂的主體部分以學生爲主，分爲譯一譯及背一背兩個部分。第一二節請小組的同學從前到後進行句譯，後一位同學對前面的同學進行補充及完善。後兩節考慮到時間關係，就只請一位同學進行翻譯，如有重點詞語的遺漏或語句的譯文有差池的話，就請其它同學進行補充。在學生翻譯的過程中，我在黑板上適時的進行知識的歸納板書，比如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用，讓學生對本課重點字詞有比較完整的理解。由於同學們預習比較充分，所以回答時舉手人數較昨天有所改善。在剩下的十分鐘時間，讓同學們在前面理解文意的基礎上，任選了一節進行課文的限時背誦，然後開展男女生競賽背誦，我點一位女同學，然後她背完之後，再請一位學習水平差不多男同學來背。課堂氣氛此時較爲活躍。通過不同基礎的同學的背誦情況來看，掌握效果還是不錯的，尤其是有兩位基礎較差的同學也能嘗試着背誦起來了。這對於我來說不能不是一個驚喜。

通過本節課的教學，我覺得本節課在教學教程中還有以下不足之處：

第一，本節課過於注重單個學生的活動，使課堂節奏較慢，在翻譯重點字詞及語句的時候，可以先將預習的作業進行小組交流，然後指名小組來進行一個小節的重點詞及語句的翻譯，其它的同學可以進行補充或更正，這樣可以節省時間，使課堂節奏緊湊，同樣可以達到全面掌握的效果。

第二，知識點的整理也可以交給學生。只要教師列出一個例子，在本堂課小結時讓學生到黑板上進行整理，這樣可能會使學生的印象更爲深刻。

第三，課堂前半部分比較沉悶，沒有及時調動學生情緒，儘管後半部分課堂氛圍活躍起來，但整堂舉手回答問題人數還是不多，大部分學生還是不能主動回答老師的提問。

　　《三峽》教學反思第二篇

一、以讀爲線組織教學。通過對課文的多遍不同形式的讀，完成教學目標，提高學生的語文素養。

我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優美的意境，簡明地作了文學常識介紹後便進入了課文的學習。首先，我讓學生結合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。再由老師帶感情朗讀，在讀準字音的基礎上，一下子便把學生帶到課文的意境中，然後再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如並富有感情地朗讀課文了。因爲我特別欣賞洪鎮濤老師創導的“品讀”教學法。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”爲基礎，而“品”過之後要用“讀”來豐富語言的積累。先讀後品，品品讀讀，反覆誦讀，涵泳文意，纔是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學過程中力求還學生以自主學習的空間。

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過爲什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼 。

如果說前面的讀是在爲品做準備，那麼真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生找出自己喜愛的地方，然後說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。於是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，於是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來。還有的學生喜歡秋季的悽清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的.叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，彷彿聽到了作者曠遠的呼喚，彷彿看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那麼學《三峽》的人也與自然景觀成爲一體了。在此基礎上，練習把文章改成一篇現代散文應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。

　　《三峽》教學反思第三篇

《三峽》是一篇文言文，作者以極其精煉、優美的語言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學生具有感受、理解、欣賞的能力，使學生受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美的樂趣，我精心設計了兩個教學目標(1)是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷讚歎之情。(2)是品味作者優美的語言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解文章的主要內容，我直接確立的教學目標是：(3)落實實詞，結合書下注釋理解文意。最後我又根據課標對寫作的要求，即善於捕捉事物的特徵，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學目標是(4)學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設計是合理的，是完全按照課標的三個維度精心構思的,從教學目標的順利達成情況來看，尤其是從知識紮實的落實，閱讀與寫作能力的提高，情感態度和價值觀方面對學生的薰陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長時間了，在我的耳畔還一直迴盪着氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現着一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂裏，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過渡。

一：教學目標的順利達成

在朗讀的教學環節中，我沒有從理論上枯燥地去講解如何進行有感情的朗讀，而是讓學生伴隨着優美的音樂去朗讀、去感悟。在美妙的音樂聲中，學生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發出來了，學生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發揮出來。美妙的旋律，深情的朗讀，使學生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。

在落實實詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學生的潛能，發揮了學生自己動手，自主學習的精神，讓學生課前充分的預習，自行解決基礎知識，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問題而已。通過學生們自信流利的回答，我感到學生們對基礎知識的落實是牢固的，是紮實的。

在研討文章內容方面，我精心設計了一個又一個由淺入深的問題，先從整體入手，提問了一個非常簡單的問題：文章都寫了三峽的哪些景物?幾乎所有的同學都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此爲出發點，一環又一環的提問：三峽的山和我們家鄉的山有什麼不同之處呢?你是從文中的哪些語言看出來的?三峽的水又有什麼特點?不同季節的水給人的感受一樣嗎?你最喜歡什麼季節的三峽?作者究竟運用了什麼樣的寫作方法使我們對三峽如此神往?由於我把抽象的問題具體化、形象化，再加上我耐心細緻的啓發誘導，連平時不愛發言的同學都能大膽積極的舉手，同時這個問題的設計又爲下一個有關寫作的教學環節作好了鋪墊。爲了能使學生學以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓練，爲了能更好地激發學生的寫作熱情，我採用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現，伴隨着雄渾激昂的配樂歌曲《長江之歌》，同學們的寫作激情一下子被點燃了，同學們爭先恐後的用優美的語言，各種各樣的修辭方法，生動地描述了當今三峽的風采。最後又用學生表演的方式回顧了三峽的過去，展示了當今和未來。因此說，我的教學目標的完成是比較成功的。

二：教學方法和教學策略的選擇

由於這篇文章重在感悟、欣賞，這對學生們來說，有一定的難度，因此我積極營造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往，積極互動一直貫穿課堂始末，爲了使學生們更加主動積極的參與，我沒有把本節課的教學目標直接滲透給學生，而是讓學生通過自主、合作、探究的方法擬定本節課的學習計劃，教師最後再稍加歸納。由於我對學生的充分尊重、信任和理解，學生們主動求知的慾望就一下子被調動起來，學生們怎麼能不願意開動腦筋，積極主動地去解決自己親自設計的疑問呢?就這樣，濃重的學習氛圍在剛上課不久就被我營造出來，這爲往下的課堂教學奠定了良好的情感基調。

爲了使學生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，究竟採用什麼樣的教學方法和策略呢?我反覆揣摩，認真探索，最後決定還是藉助多媒體，運用啓發、探究的方法，並且把音樂引入了文學的殿堂。典雅的古箏音樂立刻把學生帶入瞭如夢如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長江之歌伴隨着一幅幅精彩的當今三峽的畫面，震撼着學生的心靈，這怎麼能不使學生浮想聯翩，怎麼能不被江山如此多嬌而折服。此時此刻，學生的情感已和作者的情感產生了共鳴，並將本節課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學生們急不可待的抒發內心的情感，下一個環節的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌讚美，就足見我由閱讀引出作文的成效。

爲了更好地使學生在思想、情感方面受到啓迪，我在課堂的結尾還精心設計了表演《昨天 今天 明天》，通過學生聲情並茂的表演，不僅展示了學生的特長，而且還以別具一格的方式重溫了本節課的主要內容，使學生們在惟妙惟肖的表演中受到啓發、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設中。對學生的情感教育，思想教育可以說是意味深長，學生們倍受鼓舞。

三：我的教學風格

充分調動學生學習的積極性，營造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動，深度挖掘學生的潛能，展示學生的特長，是我近幾年來的教學風格。在我的課堂上，幾乎沒有死氣沉沉的死角，我會用微笑化解他們的緊張，我會用親切生動的語言，以朋友談話的方式解決他們心中的疑問，我更會用真誠的目光鼓勵學生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學生彼此之間用眼神、動作、表情、語言默默地交流着，深情的互動着，從而達到知識上的共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。由於我和學生的心心相通，學生們的潛能和特長更容易被我挖掘出來，他們在我面前都急於表現自己。如課堂結尾的表演設計，巧妙的構思、新奇的內容就是由我班一名比較內向的女同學的傑作，表演中的南同學平時更是沉默寡言，但是經過我們師生共同的合作、探究，我覺得此處的教學安排是我教學風格最爲閃亮的一點，他們聲請並茂的表演更使這節課錦上添花，意蘊雋永。

四：談談我的成功之處

本節課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時改變教學計劃。在重點研討完春冬之時的美景後，我按原教學計劃是想讓一名擅長朗讀的同學配樂朗讀，可是當我看到同學們都已被作者優美的語言所感染，都對壯麗的三峽產生神往之情時，我的腦海中突然產生了一個大膽的設想：何不讓學生閉着眼睛，伴隨着悠揚宛轉的古箏音樂，展開想象的翅膀盡情地遨遊呢?我先是被自己的奇發妙想嚇了一跳，繼而果斷地採取了這次“智慧的火花”，看着學生們在沁人心脾的音樂聲中，閉着雙眼如醉如癡的神態，我真爲自己的意外收穫而慶幸。優美的音樂此起彼伏，百轉回腸，我深信在學生的心中早已設計出了一幅幅更爲神奇的畫卷。我真的被自己臨時設計的溫馨情境感染了，由原來設計的學生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學環節也因此成爲了我本次教學的最成功之處。事後，我認真反思，終於體會到了這次瞬間靈感的產生決不是偶然的，它是我在新的教育理念的指導下產生的智慧之火，是課堂上師生互動，融爲一體的共振效應，它使學生們充分感受到語文課堂的魅力，那真是一種美的享受。

五：我的不足和再教設計

本節課形式多樣，內容豐富，但有龐雜之感，有礙於學生對重點的把握，音樂的藉助，小品的表演確實激發了學生的興趣，但過多的藉助，降低了語文課文學的魅力，有喧賓奪主之感。

再教設計：在課時安排上，我將由一課時安排兩課時，在課堂內容的選擇上，我將忍痛割愛地捨棄展現今日三峽風采的環節，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛，目的是讓學生真正地在古代文化中薰陶漸染，從而更加熱愛中國古代的燦爛文化。

以上是我的教學反思，希望各位同仁批評、指正。