酈道元《三峽》教學設計以及反思

　　教學目標：

1.熟讀課文，理解文意。

2.反覆誦讀，欣賞三峽的優美風光，品位語言的精妙。

3.激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養誦讀的習慣，形成誦讀的能力。

教學重點：

通過對課文的多遍不同形式的讀，完成教學目標，提高學生的語文素養。

　　教學難點：

培養誦讀的習慣，形成誦讀的能力。

　教學設想：

始終以“讀”貫穿全過程，讓學生通過不同形式的讀，如默讀、齊讀、品讀句段等，在讀中完成教學目標，加深文本印象，力求當堂能背誦。

　教學過程：

　　一、析字義，賞三峽。

漢字是表義文字，每個漢字都有着豐富的內涵，比如“峽”字，從字面上看，你看到了什麼?(山)往深裏想，你聯想到峽中還有什麼?(水)對，詞典上解釋：兩山夾水的地方稱之爲“峽”。所以，我們如果來欣賞“峽”就不僅要品它的山，還要讀它的水。今天，我們就一起欣賞中國的峽中極品——長江三峽。(板書題目及作者)

　二、走近作者及作品。

(學生齊讀書下註解)同學們，酈道元因一部《水經注》而出名，《水經注》因爲具有極高的文學價值和地理價值而被後世稱頌。這節課我們不僅要了解長江三峽的地貌特徵，還要欣賞《三峽》語言的魅力。

　　三、熟讀課文，理解文意。

一讀課文，正字音。——前兩組齊讀至“雖乘奔御風，不以疾也”，後兩組接着讀完。要求讀得準，聽要聽得清。聽出學同朗讀中的錯誤，讀完後，幫他指出來。

二讀課文，準確停頓。——老師範讀一遍，學生認真聽把自己把握不準的停頓在聽老師讀是做上批註。學生再自由讀2遍，然後請一名同學展示一下，老師做評價。

三讀課文，譯《三峽》。——單排向後轉，組成四人學習小組，再讀課文，並藉助課下注釋和相關資料把課文通順地譯成現代文。重要的詞作出批註，有疑問出做出標記，六分鐘後教師通過小檢測，查看對課文的翻譯是否到位。

(出示)準確譯，我能行!

1.重巖疊嶂，隱天蔽日。

2.自非亭午夜分，不見曦月。

3.沿溯阻絕。

4.素湍綠潭，迴清倒影。

　四、分段朗讀，欣賞三峽的優美風光。

四讀課文，知三峽。——男生讀寫山和夏水的層次，女生讀春冬和秋景的句子。比比看誰更能讀出三峽的特徵來，讀完老師評價。通過朗讀，你能告訴大家你覺得三峽怎樣的地貌特徵了嗎?(黑板上列出問題，學生髮言，並上黑板展示)

怎樣的山 ——————— 綿長、高峻

夏水有什麼特徵 ——————— 水急、水量大

春冬景色如何 ——————— 清靜、幽美、趣味無窮

秋景給你什麼感覺 ——————— 淒涼、肅殺

五讀課文，賞三峽。——瞭解了三峽的地貌特徵，着僅是撩開了三峽面紗的一角，要想深入的感受三峽無窮的魅力，就需要我們有感情地朗讀課文(注意做到：聲音洪亮圓潤;停頓有序，重音準確;傾注自己的感情;語速適中)學生自由品讀，然後把你認爲讀的最好的句子，讀出來與大家共同欣賞。

　五、品位語言的精妙。

從修辭、色彩、觀察角度、準確精煉的語言等角度品味課文，在書上批註自己的理解和賞析，然後展示。

　六、熟讀成誦，記三峽。

美麗的三峽風光，我們先睹爲快;美妙的課文語言，我們也先賞爲快，下面讓我們先背爲快，讓着一切美好沉澱成爲我們自身文化修養的一部分。

1.學生看着黑板上的板書——行文層次和內容，自由背誦。

2.和老師同步背，老師只強調關鍵字，詞。

3.學生齊背。

　　七、結束學習，佈置作業。

同學們，在這麼短的時間裏，不但掌握了學習內容還能準確地背誦全文，真棒!語文素養的提升在課堂更在課外，今天老師給大家再佈置兩個作業：1、把文章變爲一篇優美的現代文。2、閱讀劉白羽的《長江三日》和餘秋雨的《三峽》。

　　教學反思

一、以讀爲線組織教學。通過對課文的多遍不同形式的讀，完成教學目標，提高學生的語文素養。

我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優美的意境，簡明地作了文學常識介紹後便進入了課文的學習。首先，我讓學生結合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。再由老師帶感情朗讀，在讀準字音的基礎上，一下子便把學生帶到課文的意境中，然後再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如並富有感情地朗讀課文了。因爲我特別欣賞洪鎮濤老師創導的“品讀”教學法。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”爲基礎，而“品”過之後要用“讀”來豐富語言的積累。先讀後品，品品讀讀，反覆誦讀，涵泳文意，纔是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學過程中力求還學生以自主學習的空間。

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過爲什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼 。

如果說前面的讀是在爲品做準備，那麼真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生找出自己喜愛的地方，然後說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。於是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，於是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來。還有的學生喜歡秋季的悽清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，彷彿聽到了作者曠遠的呼喚，彷彿看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那麼學《三峽》的人也與自然景觀成爲一體了。在此基礎上，練習把文章改成一篇現代散文應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。