古詩《示兒》教學設計兩篇大綱

　　《示兒》教學設計之一

　　一、教學目標

1.瞭解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2.理解詩句

3.習本課生字新詞。

4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後心情格外歡快的原因。

2.理解詩句

　三、教具準備

掛圖，生字生詞卡片。

　四、教學時間

一課時。

　五、教學過程

　　一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這裏指對兒孫們有個交代，相當於遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什麼呢?這是我們這節課要學習的內容。(板書：示兒)

　二、預習課文，提出預習要求

1.自讀詩歌，讀準字音。

2.藉助註解，初步瞭解詩歌的內容。

　三、指導學習《示兒》

1.指名讀課文。(重點提示：“祭”的讀音)

2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什麼意思?

(學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導)

(“元”，同“原”，“元知”，本來就知道;“但”，只是的意思;“萬事空”，什麼都沒有了的意思;“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什麼都沒有了，只是因爲看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什麼樣的思想感情?(看不到中國統一的悲傷之情。)

3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什麼意思?(學生講後，教師加以歸納)

(“王師”，指南宋軍隊;“定”，平定，收復的意思;“中原”，這裏指淮河以北被金兵佔領的地區。“家祭”，祭把祖宗)“元”，同勿;“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的'時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J 這句詩表達了作者什麼樣的思想感情?(渴望祖國統一的愛國之情。)

4.練讀課文。(要求體會感情，讀出語氣。)

5.說說這首詩主要講了什麼?(引導學生根據詩句的內容來回答)表達了作者怎樣的思想感情?(引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。)

　四、各自背誦課文

　　五、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　六、默寫這首詩。(學生互相檢查)

　　七、預習《聞官軍收河南河北》

　板書：

元知

臨終所議　　　　但悲　(生)

示兒　渴望統一

九州所盼北定　　告翁　(死)

　　《示兒》教學設計之二

　　教學目標：

(一)知識目標：

學會本課生字詞，在理解重點詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能

結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

(二)能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、結合學詩，培養學生自學、表達、創新能力。

3、培養學生讀進去，聯繫實際想開來的能力。

(三)過程與方法：

加強朗讀，以讀促解，以讀促感悟;通過創設情境，拓展閱讀，感悟內涵。

(四)情感目標：體會偉大詩人陸游的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　教學重點、難點：

(一)重點：

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

(二)難點：

1、體會這首詩詞句簡單明瞭而感染力極強的特點。

2、體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　設計特色：

以讀爲主，積澱語感。延伸拓展，感悟心境。

　教學準備：

多媒體課件

　教學過程：

　一、談話導入，讀題解題

1、課件出試“陸游臨終”圖(配樂)，教師深情訴說導入，板書課題：

《示兒》。

2、說說題目的意思。

　二、整體通讀，品悟詩情

1、學生自由朗讀詩句，並藉助註釋，理解詩意;然後四人小組夥伴交流

，共享學習收穫。(教師可見出示自學建議)

2、彙報交流：

(1)多種形式朗讀彙報，引導學生展開評議。

(2)學生交流讀懂的內容，適時鼓勵、點撥讀詩方法，指導朗讀。

預設點：元知、但悲、王師、乃翁。

(3) 說說整首古詩的意思;齊讀。

　三、拓展研讀，領悟詩心

1、臨終前，陸游有許多的話想說，他最大的牽掛不是他自己，也不是自

己的家人，而是——(板書：但悲不見九州同)

2、你們看，出示(臨終圖)師介紹當時歷史背景，出示《秋夜將曉出籬

門迎涼有感》

3、拓展閱讀1，悲“淚”

(1)自由朗讀，靜心體會，你彷彿看到了一幕幕怎樣的場景?

(2)指生讀——師：遺民淚盡胡塵裏，讀着讀着，你彷彿看到了什麼?

(學生想象後言說)是呀，老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋

的遺民在流淚啊!(板書：淚)他們爲什麼流淚?(痛失親人、家破人亡

、流離失所、充滿仇恨、苦苦期盼……)

(3)壯美的山河已經落入了金兵之手，老百姓以淚洗面，苦不堪言。看

到這一些，想到這一些，陸游就感到無比揪心的悲痛啊!直至臨死前，他

念念不忘的還是——但悲不見九州同。

4、拓展閱讀2，恨“醉”

過渡：那麼，那些令人心涼的南宋王師、南宋權貴和皇帝又幹什麼去了?

——出示《題臨安邸》，師深情朗讀。

引導想象說話：他們在幹什麼?——他們到底在幹什麼?——他們只知道

幹什麼?——

5、對比參讀，深化感悟

引讀：北方的壯麗河山淪陷了，1年過去了——，10年過去了——，65年

過去了——(誦讀：遺民……)王師們呢?——(誦讀：暖風……)他們

早已忘記了北定中原，早已忘記了收復失地。可是，陸游呢?他有沒有忘

記?他一心期盼着祖國統一!於是，一直到臨終前，他念念不忘的，仍是

——但悲不見九州同。

同學們，“但悲不見九州同”的背後，我們感受到的分明是詩人那顆至死

不渝的愛國心啊!(板書：愛國憂民)師生共同背誦古詩(播放舒緩低沉

的音樂)。

四、自由寫話，提升情感

1、教師出示課件並朗讀：

上面的三首古詩爲我們勾勒了當時的社會背景：浮華的臨安邸、蕭條的村

莊、衣衫襤褸的中原百姓……請你發揮想象，對當時的社會背景進行一番

具體的描述，也可以結合抒發自己的感想。

2、學生寫作片段;指名朗讀交流。

3、出示學生習作：

所見

陸游已去永安息，南宋仍是火燒心。

達官貴權花天地，百姓憂愁累不止。

　板書設計：

示兒

淚

南宋陸游 但悲不見九州同 愛國憂民

醉