《秋天的懷念》教學實錄範例

　　情境導入：

課前播放視頻歌曲《母親》。

師：老師是來自北京師範大學的在讀教育學博士，姓李，名前尚。相見是一份緣，相識是一首 歌，很榮幸和杭州市蕭山十中的同學們相聚在這裏，一起探討和學習文學課程，感到非常高興。再過一年多同學們可以報考北京師範大學，我們就可以成爲校友了。 讓我們把掌聲獻給全國各地的老師們，也把掌聲獻給自己。

師：上課!

(師生問好)

師：聽完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，我想起了母親，母愛平凡而偉大，無私而深沉。

　　投影展示：

當代作家史鐵生：

坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝爲什麼早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過。

——《合歡樹》

史鐵生在小公園安靜的樹林裏想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。

(板書：史鐵生秋天的懷念母親)

師：同學們，我們一起讀課下注釋(1)。

生：史鐵生(1951-2010)，北京人，當代作家。著有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等。《我與地壇》被公認爲中國近50年最優秀的散文之一。

師：1972年，20歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。在《我那遙遠的清平灣》《我與地壇》中，可以看出，史鐵生19歲在洛川插隊時腿就得了病，行動不方便，20歲因癱瘓回了北京，住進了醫院。21歲時他的母親已是肝癌晚期，十分瞧悴。

(板書“癱瘓”“憔悴”)

投影展示：

學習目標：

1.美讀課文，讀出情感。

2.品讀課文，讀出美點。

3.隨文抒寫，妙筆生花。

師：我們這節課共三個學習目標，我們齊讀一遍。

(生一起讀)

師：宋代大詞人蘇軾說過：“詩詞三分寫，七分讀。”我想散文也應作到七分讀，這是一篇感人肺腑的散文，要通過美讀，讀出情感。

目標一：美讀課文，讀出情感

投影展示：

美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語調、語速、語氣節奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語、領悟情感、充滿情致、聲情並茂、撥動心絃。

師：根據美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。

師：全文共七個自然段，請把段落序號標上。每人讀一自然段，要讀出情感。請舉手。

(有三位同學陸續把手舉起來，在老師的鼓勵下共有七人舉起了手。)

(生每人讀一自然段)

師：剛纔七位同學讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一點兒情感。下面老師給同學們示範朗讀課文最後的四個自然段。

投影展示：

她出去了，就再也沒回來。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

師：下面請四位同學再讀一遍這最後四個自然段。“她出去了，就再也沒回來。”一句話獨立成段，卻意味深長，有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，有作者的情感變化，又夾雜着無奈和不捨。同學們要好好體會。

(四位同學每人讀一段，配樂。)

師：這次同學們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過：“生動的語言是感情的燃燒，沒有真正感情的話語是不會打動讀者心絃的。”我們要讀出作者的情感，一定要走進作者的內心世界。

師：我們全班同學來齊讀一遍。

(師生配樂朗讀4、5、6、7自然段。)

師：這篇文章同學們讀出了情感，文字樸實，卻感人肺腑，催人淚下。我們不但要讀出情感，還要學會品讀課文，品出美點。

目標二：品讀課文，讀出美點

投影展示：

品讀課文是一種個性化的閱讀活動。就是找出課文中寫得最恰切、最生動、最形象、給人最強烈的美感、給人最有力的感染、給人最自然的思想教育等內容。即美的繪景、美的語言、美的表達、美的修辭、美的結構、美的個性、美的意境、美的情感。

用下列句式尋美：

《秋天的懷念》美(妙)在____。理由是

——。

師：請同學們走進課文，走進史鐵生的內心世界，走近這位平凡而偉大的母親，走進對母親深深的懷念。

生：《秋天的懷念》美在“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”，這時的史鐵生雙腿癱瘓，暴怒無常，而母親已是肝癌後期，臉色憔悴。可是我一直不知道母親已病人膏肓，她卻勸我要好好兒活……她從沒替自己考慮，而是爲自己的兒子而活着。

(板書：一塊兒、勸好好兒活……)

師：剛纔發言的同學提到的“癱瘓”和“憔悴”這兩個詞是什麼意思?

生：註釋上有解釋，“癱瘓”是由於神經機能發生障礙，身體某一部分完全或不完全地喪失活動能力;“憔悴”是形容人臉色不好。

師：誰能根據說文解字或字的結構來解釋這兩個詞在文中的含義?

生：“癱”字是病字框加一個“難”，就是病到很艱難的地步了，不能行走了，對於二十來歲的小夥子來說這是沉重的打擊;“憔”字是豎心旁加一個“焦”，是心裏焦急的意思，母親的時日不多了，兒子癱瘓，母親心裏怎能不焦急呀。

師：自從我癱瘓後，母親第一次讓我去看花，是怎麼說的?

生：是哭着說的，是忍着哭聲說的!一個“忍”字，寫出了母親的無奈和痛苦，母親忍受了兒子的暴怒無常，忍受了兒子病痛對自己的打擊，忍受了自己病痛的折磨。母親看到兒子對生活失去了希望，想着自己也將要離開人世，母親的心情可想而知。

師：我們把這幾句話讀一遍，要讀出“忍”的內涵，讀出“好好兒活”的規勸。

生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱孃兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”

(有感情的朗讀)

師：母親勸兒子要好好兒活，可是他好好活嗎?從哪些地方可以看出來?

生：他沒有好好活。從文章的開頭可以看出：我的脾氣變得暴怒無常。“望着望着”“突然”“砸碎”“聽着聽着”“摔”，還有“我可活什麼勁”，這幾個詞可以看出我癱瘓後痛苦、絕望，對生活失去了信心。

(板書：不好好兒活)

師：這時母親爲了讓我好好兒活是怎麼做的?

生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“紅紅的”這幾個疊詞從細節上描寫了母親在我暴怒無常時的謹慎、小心、細心，以及對我的體諒、包容、理解、關愛和呵護。這裏形成了鮮明的對比：我不好好兒活，母親讓我好好兒活。

生：“那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗 前，”“擋”字用得妙。因爲秋風掃落葉是生命終點的象徵，作者看着窗外的落葉自然會觸景生情，而這樣一個細節，被母親看到了，母親立即用自己的身體“擋” 住了作者的視線;我覺得落葉也暗示母親像落葉一樣，將要離開人世。

師：你閱讀認真，見解獨到。有情有景，情景相融，母愛無處不在。

生：而母親第一次說“北海的花兒都開了”，要帶兒子去看看，則是想帶兒子出去散散心，看看美麗的花兒，母親希望兒子看到生機和希望，重拾對生活的信心。

生：第二次兒子同意去北海看花兒時，母親“高興得一會坐下，一會站起”“她也笑了，坐在我 身邊，絮絮叨叨地說着”，母親喜出望外，甚至有些“得意忘形”，連作者最忌諱的“跑着，一腳踩扁一個”也說了，這是一個人高興到極點時的自然表現。可是 “她忽然不說了”，此時母親意識到在癱瘓的兒子面前不該提這些詞語，於是她“又哨悄地出去了”，像一個犯了重大錯誤的孩子一樣。不過這時的作者並沒有“暴 怒”，可見作者的情感發生了變化。

師：作者在母親的關愛下，想“好好兒活……”

生：文章的末尾寫得最美，既有寫景，又有抒情。母親離開了我們，我和妹妹一起去看菊花。看 菊花既是對母親深深的懷念，也是對母親遺願的達成，還是我新生活的開始。“我倆在一塊兒，要好好兒活……”既是母親臨終前無盡的囑託，也使我明白生命的真 諦：我要照顧好妹妹，和妹妹一塊兒，要好好兒活，活得更加精彩。

(板書：要好好兒活)

師：讓我們一起讀最後一段，讀出我對母親的懷念，讀出我對新生活的'嚮往和希望。

(有感情地朗讀)

師：《秋天的懷念》美點很多，每一個字、每一個詞、每一句、每一段都值得我們細細品味。我們從中品出了史鐵生對母親深深的懷念，品出了母親沒有說完的話，品出了“好好兒活”的真正內涵。本文還有許多美點，老師也概括了幾點，看大屏幕，我們來一起讀：

投影展示：

《秋天的懷念》美在細節描寫

《秋天的懷念》美在借景抒情

《秋天的懷念》美在疊詞的反覆運用

《秋天的懷念》美在對“好好兒活”的詮釋

《秋天的懷念》美在母愛的深沉無私

《秋天的懷念》美在情感真摯感人

《秋天的懷念》美在標點符號的恰當運用

《秋天的懷念》美在對母親的深切懷念

(師生齊讀)

目標三：隨文抒寫，妙筆生花

師：你可讀懂了母親?讀懂了母親沒有說完的話?讀懂了作者?讀懂了對母親的懷念?請你用文字表達出來。

投影展示：

請結合課文內容，根據下列句式寫一段話：

又是一個秋天，____。(景物描寫)母親，我懷念您!我忘不了____。(一段往事細節____!(抒情)

示例：

又是一個秋天，北海的菊花秋風中正開得爛漫。秋風無情，菊花卻依舊美麗。(景物描寫)母 親，我懷念您!我忘不了您說的那句“好好兒活”，您那個有病的兒子和您那個還未成年的女兒懂得您沒有說完的話。我倆在一塊兒，要好好兒活……(一段往事細 節)母親，您放心吧，我倆一定好好兒活!(抒情)

(5分鐘課堂練筆，學生寫作，老師巡視)