《未選擇的路》教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的《未選擇的路》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《未選擇的路》教學設計 篇1

目標定向：

1、瞭解作者，瞭解象徵手法的作用。

2、理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生的意義。

3、能夠流利的朗讀和背誦詩歌。

限時預習：

一、瞭解作者及象徵

弗羅斯特，美國詩人。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是“新英格蘭的農民詩人”;又被稱爲“交替性的詩人”(指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期)。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

二、朗讀詩歌，整體感悟

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現手法?你能從學過的課文中找出類似的例子嗎?

2、詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關描寫的語句。

3、昇華全詩主旨的詩句是哪句?

4、這首詩到底想告訴我們什麼?

5、詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見!/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。

6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什麼?“久久佇立”說明了什麼?

三、小組合作

1、 分配展示任務，小組討論。

2、 小組展示，教師點撥講解。

3、 對學案內容進行整理記憶。

四、當堂檢測

一、 給下面詞語中加粗字注音及解釋字詞

足跡( ) 瞬間( ) 誘人( ) 幽寂( ) 萋萋( )

涉足( ) 佇立( )

佇立： 極目：

涉足： 荒草萋萋：

二、對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是( )

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什麼，使此詩具有了內涵的開放性。

B.這首詩具有象徵意味，讀後令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味着對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

三、閱讀詩歌，回答問題。

1、 詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指

2、 樹林裏分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因爲這條路

3、第二小節中“但我卻選了另外一條路”的原因是什麼?

4、從第三小節的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀?

5、第四小節中，“樹林裏分出兩條路”象徵了什麼?“我選擇了人跡更少的一條”象徵了什麼?爲什麼說“人跡更少”?

《未選擇的路》教學設計 篇2

一、導入課文，解讀詩歌

1、導入。我們還記得上期學過的散步嗎?一家人走到田野的時候，碰到了一個什麼問題?對，走大路還是走小路的問題。大路怎麼樣?小路又是什麼樣子?最後怎麼做出的決定?我們看，這一家人爲了走那條路都是經過慎重選擇的，他們最後都滿意嗎?

2、弄清可供選擇的兩條路。美國桂冠詩人弗羅斯特也向我們展示了兩條路，我們來看，詩人向我們展示了兩條什麼樣的路呢?

林中的兩條路，一條選擇的路，一條未選擇的路。

一條大路(未選擇的路)，一條小路(選擇的路)。

大路：極目望去，消失在叢林盡頭(可見其平坦，筆直，樹木夾道)

小路：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡(這是一條景色美麗，充滿詩情畫意的小路，但是人跡罕至，更具挑戰性)

3、理解選擇的痛苦。如果是你，會選擇哪條路呢?學生髮表自己的看法。設計這題的目的，是讓學生知道選擇的艱難。

詩人選擇了哪條?他選擇的時候是不是也像我們一樣艱難呢?從什麼地方可以看出來?

“久久佇立”、“極目望去”。理解“佇立”和“極目”，體會詩人決策的艱難。

還有“可惜”一詞也可以看出這種決策的勇氣和痛苦。

4、體會選擇後的惆悵。詩人這麼慎重地做出決定選擇了小路，按理，他應該對自己的決定滿意了吧?就如《散步》中的一家人那樣。

詩人的心是惆悵的。從這些地方可以看出：“留下一條路等改日再見”、“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再返回”、“我將輕輕嘆息將往事回顧”等這些地方可以看出詩人對另一條路的嚮往和對放棄的不捨。

既然是自己的選擇，而且是自己慎重地選擇，爲什麼還會惆悵呢?

這也許就是人們普遍的心理：這山望見那山高。

5、體會詩人寫作的目的。寫這首詩，難道詩人就是號召人們在選擇後就後悔，然後“吃着碗裏瞧着鍋裏”，就是要人們“這山望見那山高”嗎?詩人真實的目的到底是幹什麼呢?

小組討論。

詩人通過選擇的艱難，尤其是選擇後的惆悵，告訴人們，選擇的時候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已經決定，就沒有辦法反悔，從什麼地方可以看出一旦決定就無法反悔呢?“恐怕我難以再回返”、“從此決定了我一生的道路”。既然選擇了就無法返回，選擇之時的慎重就更顯重要。

那麼，我們知道了詩人既然選擇了自己的道路，而題目卻要用“未選擇的路”了吧?

從詩歌內容與結構看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未走的路”;從詩歌的感情基調來看，詩人並不是要抒發爲自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀;從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們人生道路的選擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”爲題

在詩中，詩人告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢於選擇，又要慎重對待，切莫“一着不慎，一生皆輸”。

6、激情朗讀詩歌，多種形式讀，讀後評議。

二、比較閱讀

比較兩首詩歌異同。

兩首詩都富於哲理，且都富於人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂觀的人生態度更多的是給人以鼓舞;而《未選擇的路》對於人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。

《假如生活欺騙了你》是勸慰的口氣，親切熨帖，而《未選擇的路》則使用了象徵的手法，含蓄耐人尋味。

三、學習象徵手法

1、弄清什麼是象徵手法。在這首詩中，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼?它叫作什麼?

《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》、《荷葉 母親》，叫作“象徵”手法。

“象徵”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象徵“光榮”，“黃河”象徵“中華民族”，“松柏”象徵堅強勇敢。“象徵”和“比喻”的區別在於，“比喻”着眼於相似點，而“象徵”側重於本質上的聯繫。例如“紅花”可以象徵光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

說說下列這些詞的象徵意義：梅花、寶劍、火炬、長城。

可見一個事物可以擁有多個象徵義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

象徵是詩歌中常用的手法，那麼，寫詩歌用象徵有什麼好處呢?

我們先做過遊戲，把這首詩中的“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎?

學生改，改後自己讀。讀後感受如何?

學生談感受：太嚕嗦，像講道理，不像詩歌，不含蓄，不簡潔，不優美。

2、練習運用象徵的手法。我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。

學生用5—8分鐘來寫，寫後交流。

示例1：我走小路，越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。

示例2：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，選擇時一定要謹慎，別像我那樣，遭遇痛苦。

示例3：我走大路，大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因爲沒有挑戰。

示例4：大路一望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生纔會一帆風順。

示例5：我認爲“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作爲，崎嶇小路搏一回。”

四、課堂小結：

雖然李白高歌“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

《未選擇的路》教學設計 篇3

一、教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。

2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“託物言志”手法的運用，提高詩歌鑑賞能力。

3.培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

二、重點、難點

體會詩中直抒胸臆與象徵手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。

三、教學方法

激學生學詩之趣，循詩歌鑑賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。

四、本課學法的指導

自主、合作、探究

五、本課的教學設想

學詩之法，誦讀爲第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到薰陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

六、教學過程：

1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，

魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

3.讀詩，理清詩的`思路.

學生自己概括，小組展示

第1節：佇立林間岔道口

第2節：我擇幽寂路上走

第3節：路徑綿長難折返

第4節：人生之路不回頭

4.讀詩,說說“路”的含義

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。

5.讀詩，體會詩的內涵

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又要寫未選擇呢?

其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

6.讀詩，感受語言特點

特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀後耐人尋味。

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

7.讀詩，瞭解詩的方法

什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?

象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

8.讀詩，練習一下遷移

1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，並簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊塗/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎麼可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2.總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考.採用了象徵手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

《未選擇的路》教學設計 篇4

教學目標

[知識與技能]

1、指導學生把握詩文基調。

2、有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

[過程與方法]

1、朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；

2、揣摩詩歌中優美精煉的語言，並把握詩歌的思想主題。

[情感態度價值觀]

體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。。

教學難點

揣摩詩歌中優美精煉的語言，並把握詩歌的思想主題。

教學方法

自主、合作、探究

教學時間

二課時

第一課時

一、創設情境，導入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好……”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2、二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3、三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1、讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視爲自由主義的代言人。爲此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守着詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞着人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。<1>你瞭解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裏，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裏夫紀念冊上的。那裏俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執着地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2、學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1、教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：

<1>這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<3>詩中字裏行間流露出詩人怎樣的思想感情？

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象徵手法。

象徵，在文學作品中，明寫此事物，藉此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

<2>這首詩運用了什麼寫作手法？

全詩5小節，每小節的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之後的悵惆——多年後的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變爲現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能佈滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮鬥、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠嚮往着美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰。

<4>詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象徵什麼呢？（“路”象徵着人生之路事業和前途，“荒草”可以理解爲探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解爲探索人生之路的不懈追求、不懈奮鬥。“落葉”可理解爲在探索和奮鬥過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導，點撥，歸納。

3、“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。

致恰達耶夫普希金

愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受着期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神聖的自由時刻來到同志啊！請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，

可是一種願望還在胸中激盪，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒着自由之火，並將在專制制度的廢墟上

我們經受着宿命勢力的重壓，趁心靈嚮往着榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！

讀後思考：

1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2、“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼？