古詩《楓橋夜泊》名師課堂實錄
師：把頭擡起來，把身子坐正，我們準備上課，可以嗎?
生：(齊聲)可以。
師：好，上課。
生：起立。
師：孩子們好。
生：(齊聲)老師好。
師：請坐。請大家看大屏幕，請朝同一個方向看。(大屏幕顯示：楓橋夜泊)當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫“濤聲依舊”，聽過這首歌嗎?
生：(齊聲)聽過。
師：好聽嗎?
生：(齊聲)好聽。
師：喜歡聽嗎?
生：(齊聲)喜歡。
師：老師也喜歡，這首歌20多年以前非常流行，我估計你們的爸爸媽媽都聽過，這首歌不但曲譜得好聽，而且詞也寫得特別棒，我選了其中的兩句，我們來看一看。誰來讀一讀?高舉你自信的小手。
大屏幕顯示：
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片雲煙
--陳小奇《濤聲依舊》
生：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠;塵封的日子，始終不會是一片雲煙。
師：好聽。不但聲音好聽，讀的感覺更好聽。我們一起來讀一讀。
生：(齊讀)留連的鐘聲，還在敲打我的無眠;塵封的日子，始終不會是一片雲煙。
師：你們一定注意到了，歌詞當中有一個詞，叫“無眠”，誰知道無眠是什麼意思?
生：我想應該是晚上睡不着覺的意思。
師：沒錯，大白話，睡不着覺。誰能爲無眠找一個近義詞?
生：無眠的近義詞應該是失眠。
師：失眠，沒錯，找到一個。繼續找，誰找到第二個?
生：愁眠。
師：愁眠，好極了!誰找到第三個?比如難以入眠，把它合成兩個字，誰會?
生：難眠。
師：好極了!找到3個。再比如，不能入眠，把它合成兩個字，誰會?
生：不眠。
師：不眠，找到4個。再比如，未曾入眠，把它合成兩個字，誰會?
生：未眠。
師：未眠，找到5個。你聽，不眠就是失眠就是愁眠就是難眠就是不眠就是未眠，用大白話來說，就是--
生：(齊聲)睡不着覺。
師：睡不着覺。想一想睡不着覺的那個滋味，我們一起再來讀一讀這句歌詞。
大屏幕顯示：
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片雲煙
--陳小奇《濤聲依舊》
生：(齊讀)留連的鐘聲，還在敲打我的無眠;塵封的日子，始終不會是一片雲煙。
師：是誰在敲打我的無眠?
生：是留連的鐘聲。
師：是留連的鐘聲，這鐘聲從哪來的?我們繼續看，其實早在200多年前，清朝有一個詩人，他叫王士禎，在他的詩中就寫到過這樣的鐘聲，我們一起看，誰來讀一讀?
大屏幕顯示：
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鍾。
--王士禎《夜雨題寒山寺》
生：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鍾。
師：讀得不錯，注意，這是古詩，你得讀出古詩特有的節奏和味道。誰再來讀一讀?
生：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鍾。
師：這味兒出來了，真好!(詢問其他學生)這是哪裏的鐘聲?
生：應該是寒山寺裏半夜的鐘聲。
師：沒錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲。而令人奇怪的是詩人爲了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，夢啊想啊盼啊望啊一等就是多少年?
生：(異口同聲)十年。
師：十年啊，整整十年，可見這鐘聲的魅力，這鐘聲爲什麼會有如此巨大的魅力呢?我們繼續看，其實還有比這更早的，那是500多年前，明朝有一個詩人，他叫高啓，他也寫過這樣的鐘聲，誰再來讀一讀?
大屏幕顯示：
幾度經過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
--高啓《泊楓橋》
生：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
師：誰再來讀一讀?
生：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
師：好極了!這是哪裏的鐘聲?
生：這也是寒山寺的鐘聲。
師：沒錯，這也是寒山寺的鐘聲，而更讓人奇怪的是詩人高啓只要經過楓橋，只要經過寒山寺，只要聽到夜半鐘聲，他就會想到一個人，誰?一起說。
生：(齊聲)張繼。
師：張繼。張繼，何許人也?我們繼續看。其實還有比高啓更早的，那是在800年多前，宋朝有一個詩人，那是誰?一起說。
生：(齊聲)陸游。
師：他也寫過那裏的鐘聲，我們一起來讀一讀。
大屏幕顯示：
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鍾。
--陸游《宿楓橋》
生：(齊讀)七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鍾。
師：從詩中我們可以看出，七年之前陸游曾經到過哪裏?
生：寒山寺。
師：曾經聽到過什麼?
生：寒山寺的鐘聲。
師：而七年之後，陸游又到了哪裏?
生：又到了寒山寺。
師：又聽到了什麼?
生：寒山寺的鐘聲。
師：是的，七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鍾。是七年……我們稍稍改變一下，如果不是七年，加它三年，變成了十年，又如何?注意聽，看看詩人還會怎麼寫?我出上聯，你出下聯，注意聽。我說十年不到楓橋寺，誰來?
生：客枕依然半夜鍾。
師：好極了。如果不是十年，繼續向前推移，而是百年呢。我說百年不到楓橋寺--
生：客枕依然半夜鍾。
師：如果不是十年，我說千年不到楓橋寺，一起來。
生：(齊聲)客枕依然半夜鍾。
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是還是--
生：(齊聲)鐘聲。
師：所以，你看，當代詩人陳小奇的筆下有這樣的鐘聲。讀。
大屏幕顯示：
留連的鐘聲，還在敲打我的無眠
塵封的日子，始終不會是一片雲煙
--陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鍾。
--王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
--高啓《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鍾。
--陸游《宿楓橋》
生：(齊讀)留連的鐘聲，還在敲打我的無眠;塵封的日子，始終不會是一片雲煙。
師：所以兩百多年前王士禎的筆下，有鐘聲。讀。
生：(齊讀)十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鍾。
師：所以五百多年人詩人高啓的筆下，還有鐘聲。讀。
生：(齊讀)幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
師：所以八百多年人詩人陸游的筆下，也有寒山寺的夜半鐘聲。讀。
生：(齊讀)七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鍾。
師：問題來了。什麼問題?很自然的，一下子從你腦子裏冒出來的，一個問號，又一個問號。
大屏幕顯示：
留連的鐘聲，還在敲打我的無眠
塵封的日子，始終不會是一片雲煙
--陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鍾。
--王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
--高啓《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鍾。
--陸游《宿楓橋》
生1：爲什麼這四個詩人都要寫聽到了寒山寺的鐘聲。
師：對啊，活在不同的年代，跨越了不同的歷史階段，爲什麼四位詩人會不約而同地寫到寒山寺的鐘聲呢?問得好!這是你的問題。繼續。(話筒指向一舉手學生)你的問題是--
生2：爲什麼這四句詩裏面都提到了鐘聲呢?
師：對啊，寒山寺楓橋邊上有那麼多的鐘聲可以描寫，爲什麼詩人們都會寫到，都會把自己的目光聚焦到寒山寺的鐘聲之上呢?好極了，這是他的問題，繼續。
生3：寒山寺的鐘聲有多大的魅力，何至於現在到八百年前，那麼多的詩人都去寫他的鐘聲?
師：你問的.正是我想要問的，這時光流淌了1000多年啊，爲什麼一代又一代的詩人都去寫寒山寺的鐘聲，這鐘聲到底有怎麼樣的魅力呢?問得太好了!其實所有的問題他都跟一首詩有關，所有的問題都和一個人有關，這首就叫做《楓橋夜泊》，這個人就叫張繼。打開課文，自由朗讀楓橋夜泊，反覆讀，讀反覆，一直把這首詩讀順口、讀清爽，好嗎?
大屏幕顯示：
楓 橋 夜 泊
唐 張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
(生反覆自由朗讀)
師：好的，停下，擡頭，挺胸，看大屏幕，誰來讀一讀這首詩。
生：(有感情地朗讀)楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：(微笑)嗯，讀得好!字字落實，比如“愁眠”的“愁”翹舌的，她讀準了，再比如“寒山寺”的“寺”平舌音的，她也讀準了，讀得真好!誰再來讀一讀?不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。
生：(有感情地朗讀)楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：送你四個字，聲情並茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好!我們一起來讀，怎麼讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，後面三個字王老師來讀，明白嗎?好，準備。題目和作者也由王老師來讀。把頭擡起來，深深吸上一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。
生：(齊讀)月落烏啼--
師：霜滿天。
生：(齊讀)江楓漁火--
師：對愁眠。
生：(齊讀)姑蘇城外--
師：寒山寺。
生：(齊讀)夜半鐘聲--
師：到客船。(微笑)這樣讀，會嗎?好，我們反過來，現在每句詩的前四個字老師讀，後面三個字你們來讀，明白嗎?好，準備。楓橋夜泊，唐，張繼。月落烏啼--
生：(齊讀)霜滿天。
師：“天”這字讀得再長點，再來。月落烏啼--
生：(齊讀)霜滿天。
師：好極了!就這個味道。月落烏啼--
生：(齊讀)霜滿天。
師：江楓漁火--
生：(齊讀)對愁眠。
師：姑蘇城外--
生：(齊讀)寒山寺，
師：夜半鐘聲--
生：(齊讀)到客船。
師：(和着學生讀“船”)船--好極了，我們把整首詩連起來讀，王老師讀題目和作者，你們來讀詩，好嗎?注意那個味道、那個節奏、那個韻律，準備，再深深地吸一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。
生：(齊讀)月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：好，這首詩，我們反反覆覆地已經讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節奏和味道，更要去關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。假如現在老師請你用一個詞，注意一個詞，來形容來表達你讀完楓橋夜泊這首詩的感受、感覺和情緒，你會選擇哪個詞?
生1：愁。
師：大大地寫下來，這是你的感覺，繼續。
生2：憂愁。
師：多個一個字，愁，憂愁，也把它寫下來。
生3：愁眠。
師：愁眠就是愁，因爲愁而無法睡覺，是嗎?(生3點頭，教師詢問其他學生)還有沒有不一樣的感覺?
生4：神祕。
師：神祕?你怎麼會有這種感覺呢?
生：因爲他說“霜滿天”，然後說“對愁眠”，這兩個詞就讓人感覺有那種恍恍惚惚的，隱隱約約好像透出一種氣氛，讓人感覺到很神祕。
師：那種氣氛隱隱約約地給你一種感覺--神祕。好，把神祕寫下來。那是你珍貴的感覺。(詢問其他學生)誰還有不一樣的感覺?
生5：我的感覺是“幻”。
師：是什麼?
生5：幻字。幻影的那個幻。
師：幻影的幻，幻覺的幻，幻想的幻，是嗎?
生5：因爲上面寫着“夜半鐘聲到客船”，也就是說作者可能還沒有看到寒山寺，只是聽到隱隱約約的鐘聲從湖面傳出來，這個樣子就叫做“幻”，若有若無的幻。
師：多麼空靈的一個幻字，多麼傳神的一個幻字，把這個“幻”字寫下來，會寫嗎?不要加一撇，那要變成“幼”字。誰還有不一樣的感覺。
生6：我的感覺是朦朧。
師：朦朧?
生6：我也是從前兩句感受到的，從“江楓漁火”和“月落烏啼”感到了朦朧。
師：好的，朦朧。把它寫下來。月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。好，把手放下。楓橋夜泊這首詩，有人感受到了愁，有人感受到的是幻，有人感受到的師朦朧，也有人感受到的是神祕。我們不妨對比着想一想，咱們讀過很多首詩，比如你讀李白的詩“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還”，你會有神祕的感覺嗎?(生搖頭)不會，再比如你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”你會有朦朧的感覺嗎?(生搖頭)不會，你讀白居易的詩“日出江花紅勝火……”一起來。
生：(齊聲)春來江水綠如藍。
師：你會感到憂愁嗎?
生：(異口同聲)不會。
師：那就奇怪了，同樣是詩，爲什麼楓橋夜泊偏偏帶給你的感覺是幻，是愁，是朦朧，是神祕呢?爲什麼?好的，不着急，我們就帶着這個問題，靜靜地默讀楓橋夜泊。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞着這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎?有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，一看就知道訓練有素。
(生默讀，老師巡視)
(生邊默讀邊做記號，老師繼續巡視)
(約3分鐘後)
師：好，停。我發現很多孩子都在紙上做了記號，有的劃線，有的畫圈，有的打三角符號，是這樣嗎?(生點頭)好，把筆放下。你們記下的是符號，但又不僅僅是符號，因爲符號的背後是你們的思考，你們的感覺和你們的發現，是這樣嗎?(生點頭)既然大家都有了自己的思考和發現，那王老師提一個問題，注意啊，就一個問題，什麼問題呢?注意聽，大家知道寫楓橋夜泊的時候，應該是張繼吃飯的時候，睡覺的時候，對嗎?是這樣嗎?請問這個晚上張繼睡了沒有?
生：(齊聲)沒有。
師：爲什麼?詩中哪個詞直截了當地告訴你，張繼他沒有睡，他根本就睡不着，哪個詞?
生1：愁眠。
師：哪個詞?
生2：愁眠。
師：哪個詞?
生4：愁眠。
師：把“愁眠”圈出來。(板書：愁眠)圈了嗎?看黑板，一起讀這個詞。
生：(齊讀)愁眠。
師：再來。
生：(齊讀)愁眠。
師：再來。
生：(齊讀)愁眠。
師：什麼意思?
生：因爲憂愁而睡不着覺。
師：好極了，還是睡不着覺，找一個近義詞。
生1：無眠。
師：找到一個。
生2：失眠。
師：找到兩個。
生3：不眠。
師：三個。第四個在哪?
生4：未眠。
師：第五個在哪?
生5：難眠。
師：好極了，愁眠就是無眠就是失眠就是未眠就是難眠就是不眠就是睡不着覺，再讀這個詞，預備--
生：(齊讀)愁眠。
師：再來。
生：(齊讀)愁眠。
師：再來。
生：(齊讀)愁眠。
