《每逢佳節倍思親》教學設計及反思「公開課」
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.藉助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。
教學重點、難點：
1.尊重學生個性感悟，並通過學生的個性體驗，使學生對詩、文的理解更加多元化，從而達到讀文悟情的目的。
2.在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。
設計思路：
從題目入手引出詩句，由詩句產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的理解和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓學生在詩、文結合中深入理解詩人的思想感情。
課前準備：
多媒體課件。
第二課時
教學過程：
一、複習舊知，導入新知。
1.今天我們繼續學習23課。
誰來讀課題?(指名讀)
範讀課題，齊讀。
2.知道這句話的意思嗎?(“佳節”、“倍”分別是什麼意思?)
不會，怎麼辦?(勤查字典是個好習慣。)
除了查字典，我們還可以通過讀課文來幫助理解詞句的意思。
我們來試一試，好嗎?
(設計意圖：三年級教學目標中就有“引導學生養成勤查字典的習慣”和“引導學生學會聯繫上下文理解詞語的意思”的要求，這裏的設計着重在引導學生學會學習的方法，培養自主學習的意識。)
3.快速瀏覽課文，找到“每逢佳節倍思親”這句話或其中詞語的意思，畫下來，讀一讀。
4.交流。
(1)“每逢佳節倍思親”就是說 ?
“佳節”就是美好的節日，課文中指的是重陽節，重陽節是哪一天?(農曆九月初九)
重陽節有什麼習俗?(插茱萸，登高)
(2)“茱萸”是什麼?(一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農曆九月初九這一天，頭插或臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高昇、長壽，這也是閤家團圓的節日。
(3)一年一度的重陽佳節又到了，王維看着家家戶戶歡度節日的情景，就思念家鄉的親人，就是思親，“倍”呢?(更加)
這就叫--“每逢佳節倍思親”。
再讀課題。
(設計意圖：在“文包詩”類型的課文中，往往課題就是詩句中最精華的部分，引導學生反覆讀文，理解詩題，正是理解詩中的重點詩句。)
二、詩文對照，理解詩意，體會詩情。
1.我們已經知道這是唐代大詩人王維所寫《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，我們一起來看這首詩。
(課件出示全詩)
自己讀一讀。
2.指名讀。
提示：詩有詩的節奏。
(註上節奏)再讀。
(設計意圖：古詩特別講究音韻之美，讀古詩更加講究讀出詩句的節奏和抑揚頓挫，這裏的設計是爲了訓練學生讀古詩的基本功。)
3.我們通過讀課文，已經理解了詩的第2句，你能通過讀課文理解其它三句嗎?
(生詩文對照讀)
4.讓我們來交流你們的發現。
(1)“獨在異鄉爲異客”就是 ?
王維在異鄉，“異鄉”指哪兒?
板畫：
華山
(西)長安 家鄉(東)
解釋：王維的家鄉在華山東面的蒲州，長安在華山以西，王維隻身一人遠離家鄉到長安求學，客居他鄉，這就是“獨在異鄉爲異客”。
同學們，王維離開家鄉時多大?15歲，只比你們大幾歲，還是個少年，獨自一人在外已經“兩年了”，一年多少天?(365天)，2個365天，遠離家鄉、父母、兄弟，他是多麼孤獨、寂寞。
誰再來讀讀第一段，齊讀。
大家體會到了他孤獨，思鄉之情，再讀第一行詩，“獨在異鄉爲異客”。
正因爲“獨在異鄉爲異客”，所以“每逢佳節倍思親”。(再讀課題)
(設計意圖：學生容易把詩中的“山東”當成今天的“山東”，使用板畫的方式，一目瞭然，更有助於學生理解詩人遠離家鄉、遠離親人而造成的思鄉之情。)
(2)平時王維思念親人嗎?(思念)
到了重陽節這一天，他就更加思念親人了，因爲他看到了什麼?
(指名讀第二節)
什麼是“扶老攜幼”“興高采烈”能換個詞嗎?放到句子中說。
看到別人閤家團圓，自己卻獨自一人在異鄉求學，怪不得他(讀“每逢佳節倍思親”)
(3)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”怎麼理解?
(出示課文第三節)
觸景傷情，看到人家一家人登高遊玩，王維想到了以前在家鄉時……。
再讀一讀這段話，體會一下一家團聚時的高興，分離時的惆悵。
想到了兄弟們這會兒還是頭插茱萸，手挽着手，登高聚會，卻“少一人”，兄弟們也在思念自己。
真是兄弟情深呀!一齊讀最後兩行詩。
他僅僅想了這些嗎?還有很多很多，從哪兒看出來的?(……)
他想得真多呀!--能用一個成語來概括嗎?(板書：思緒萬千)
(設計意圖：三年級的學生多數沒有遠離家人、思念親人的情感體驗，對詩人的情感有一定的距離，不容易體會到詩中蘊含的'濃濃的思鄉愁情，這裏讓學生結合課文中兩種情景的對比，結合自己在家人不在時的真情實感，拉近與詩人心靈的距離，更有助於學生對詩句的理解和對詩中情感的體驗。)
4.小結。
王維獨自一人在他鄉求學，重陽節這天，看着家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的場景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思鄉之情融入了詩句。
讀《九月九日憶山東兄弟》
5.練習背誦。
三、課外拓展。
1.“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的有豈止王維一人呢?我國曆代都有不少詩人借詩句來抒發思鄉之情，以前我們學過李白的《靜夜思》，(背《靜夜思》)，還背過王安石的《泊船瓜洲》，(背《泊船瓜州》)。
(課件即時出示兩首詩)
2.課後大家可以再蒐集這樣的詩來讀讀背背，我們下節課再來交流，好嗎?
(設計意圖：舉一反三，學一帶多，這是我們教學的最終目的，所以引導學生從課內走向課外，去搜集、吟誦更多的古詩，擴大教學的效果。)
四、情感昇華，再次吟誦。
最後，讓我們再一次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，體會那深深的鄉情，濃濃的親情。
(播放音樂)
五、質疑釋疑。
這節課我們就學到這裏，大家還有什麼疑問嗎?
(如學生有疑問，則引導互相討論解決)
(設計意圖：學生的學由“疑問”開始，也應該由“疑問”結束，只有多“問”，才能想辦法“答”，所以這一環節的設計是爲了讓學生從小養成多學多問的好習慣，從小培養一個個善於提問的“小思想家”。)
板書設計： 23 每逢佳節倍思親
(更加)
遙知 登、插…… (思緒萬千)
華山
(西)長安 家鄉(東)
教學反思：
《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本第五冊中的一篇課文，採用的是“文包詩”的形式，把難以理解的古詩轉化爲一個通俗易懂的小故事，讓學生在讀懂故事的同時學會古詩，形式新穎、充滿趣味性，有助於學生輕鬆地學習古詩。
教學本課時，我努力從文與詩的融合上着眼，學文，以詩爲線索，學詩，以文爲參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背後的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解並體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背後的那份情、那顆心、那種味。
因爲這是第二課時的學習，學生已經把課文讀得比較通順流利了，所以我是引導學生從複習舊知入手，從“舊”自然過渡到“新”，讓學生從第一課時的學習輕鬆進入第二課時的學習。本課的課題就是詩中的精華詩句，所以一開始就讓學生藉助讀課文解決對問題的理解，學生在理解了“每逢佳節倍思親”的意義後，自然而然就產生了“詩人爲什麼會每逢佳節倍思親”的疑問，激發出探究答案的濃厚興趣。
接着我引導學生詩文對照，通過讀懂故事，理解詩句，通過讀好詩句，體會詩中蘊含的濃濃思鄉情。引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身爲異鄉客的那種孤獨;通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，昇華着內心的情感，爲學生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學的不同階段，多次讓學生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷昇華。
爲了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，我又在設計了這樣的環節--背誦以前學過的思鄉古詩《靜夜思》和《泊船瓜洲》，課後收集同類古詩讀讀背背，目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。
對於“文包詩”這種新課型到底應該怎樣教學，我還是在嘗試，目的只有一個，激發學生對我國古典文學的興趣，促使學生在課內外不斷閱讀、積累，使我國古典文化成爲滋養下一代的營養寶庫。
