三年級下冊課文《驚弓之鳥》評課稿
《驚弓之鳥》評課稿1：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善於觀察、善於分析，並能作出正確判斷。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。
教學本課時我們的主要目標：1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發，學習對事物進行分析推理的方法。2、初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。
在本節課教學中李老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”爲突破口，引導學生深思探究，爲什麼說更羸是射箭能手?爲什麼“嘣”的一聲能置大雁於死地?更羸的本事到底高明在何處的問題進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白了更羸觀察-分析-判斷的思維過程。
在本節課教學中李老師鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。如：對《驚弓之鳥》的寓意的揭示這一環節中，教師引導學生說出了本義和引申義，還通過示範引導學生用“驚弓之鳥”這個詞語練習說話。從而引發學生的思考，讓學生聯繫生活實際自由發表見解。
通過本節課的講授，我個人感覺還有待改進的地方有兩點：
1、教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢?這成爲了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什麼，我覺得可以引導學生說說，也可以作爲課後的一個拓展。
2、在理解更羸說大雁死亡的原因時，老師也可以設計一個與文本對話的環節，讓學生入情入境瞭解大雁死亡的原因，可以向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“你爲什麼飛得這麼慢呢?”“聲音爲什麼如此悽慘呢?”這樣可以讓學生完全把自己當作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通過這種獨特的感悟，去理解更羸的分析。
以上只是我自己淺顯的一些個人認識，請各位領導和同仁批評指正。真誠的希望領導和同仁們留下寶貴的'建議和意見，幫助我校的李老師改進課堂教學，提高教學水平。謝謝大家!
《驚弓之鳥》評課稿2：
特級教師李其玉執教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，課文講的是古時候魏國的射箭能手更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善於觀察、善於分析，並能作出正確判斷。李老師整堂課的設計，能抓住課文的重點難點，讓學生聯繫上下文理解最後一個自然段更羸說的話，着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，並從課文的學習中受到啓發，學習對事物進行分析推理的方法。李老師這節課上得很成功，有很多地方值得我學習，下面我談談自己的一些感受。
一、環環相扣中略帶神祕
李老師設計了環環相扣的教學環節：第一步、初步理解“驚弓之鳥”的意思。先從課題入手，引出“驚”的意思：害怕。再利用“文中有一句話很明白告訴我們這是一隻什麼鳥”引出：這是一隻受過箭傷的鳥。最後利用“對於受過箭傷的鳥，它對弓箭有什麼特別反應呢”，初步瞭解“驚弓之鳥”的意思。第二步、瞭解課文主要內容。在學生概括時強調用最簡短的句子說。第三步、學習三處“本事”。教師主要讓學生自學前五個自然段，找出相關詞句理解“本事”指什麼。第四步、聽寫詞語，當場檢測學習效果。第五步、通過魏王和更羸的對話，教師巧言過渡“學了半天，原來沒本事，不然更羸到底有什麼本事呢”，最後再學習最後一段，剖析更羸“觀察、分析、推測、結論”的本事。第六步、聯繫全文的學習、結合幾個生活小例理解“驚弓之鳥”的含義：比喻曾經受過驚嚇，之後再碰到累似的情景就非常害怕。不知不覺中，一個多小時過去了，感覺邏輯性強，每個環節之間緊密聯繫。學生和聽課老師一直緊緊地跟隨着李老師，非常迫切地想要知道李老師葫蘆裏賣的是什麼藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神祕的面紗，使人想要一探究竟。
二、樸實簡單卻紮實有效
從教學設計和教學細節上課看出李老師的教風樸實，不設花架子，語文功底紮實，潛心研究文本。多媒體課件這個隨着課改而走紅的“時代寵兒”，以其“圖文並茂，聲像畢現，動感無限”的課堂優勢，深受教師的喜愛，但是它在很大程度上也影響了語文課本的“真”，制約了學生的思維。李老師上了一小時十分鐘的課，出示的PPT不超過十張，而且每張都是純文字。主要是解決重難點需要的句子;需要品味的重點詞語;聽寫的詞語;幫助學生理解“驚弓之鳥”含義的三個事例。沒有“圖文並茂，聲像畢現”，卻“動感無限”。學生的思維在李老師精心設計的邏輯性很強的問題中得到有效訓練，如學習“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來”一句，讓學習找出“哪是條件”、“哪是結果”，進一步引導：當前有條件，後有結果時就用“只要……就……”這組關聯詞;學習“他只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”一句時，老師引導：與條件對應的是什麼，與結果對應的是什麼?當學生以爲條件只有“左手拿弓，右手拉弦”時，老師進一步啓發“沒有響聲行嗎?”學生馬上意識到“嘣的一聲響”也是條件。再如，在學習最後一段時，先讓學生標句子，然後學習分號，最後藉助板書層層剖析哪是觀察、哪是分析、哪是推測、哪裏結論。相信這樣的課堂就是“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。正向崔巒老師說的“教學的最高境界是真實、樸實、紮實”。
