人教版三年級上冊《秋天的雨》評課稿
《秋天的雨》說課稿一
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很輕鬆，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：
1、讀中有悟學中指導
正確、流利、有感情地朗讀課文，已成爲拇指教育上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀着讀着，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們着實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節課中，羅老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶着清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”老師用柔美深情的語調讀，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
2、民主平等營造和諧氛圍
課堂教學中體現了民主、平等的師生關係，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶着微笑的臉，以及鼓勵、讚賞、期待的眼神。學生因爲有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、願說。“你讀得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生;老師與學生的距離。心理學研究表明：人在輕鬆、和諧的環境裏，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師範讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因爲怕出錯而產生畏縮，影響今後課堂上的表現了。
3、重視語言積累運用
豐富語言積累和運用，成爲語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式;品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學生細細地品讀着，彷彿感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色 五光十色 色彩斑斕…… 。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文結合注重語言訓練
在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。羅老師不僅注意讓學生反覆讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。例如：在導入課文時，讓學生說一說自己蒐集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關的圖片，讓學生看圖說說看到了什麼，然後再讓學生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化爲能力。
《秋天的雨》說課稿二
聽了徐老師的《秋天的雨》，千言萬語匯成一句話“課堂因練習更精彩”。這一節課上，徐老師用大量時間進行聽說讀寫的語言實踐活動，實踐的過程展示得如此得妥帖自如，有藝術性，無論是徐老師的教還是學生的學，都落到了實處，欽佩的同時，也讓我陷入了深深的思考。下面我就這一節課的課堂練習來談一談我的粗淺體會。
一、教學目標應爲學生的發展服務，課堂練習也應結合文本語言的特點
《秋天的雨》是三年級上冊第三組課文，屬於第二學段，學生的作文剛剛起步，而這一單元的單元目標中有這樣的要求，“讓我們隨着課文的學習，進一步發現秋天的美，進一步感受秋天的美好，並用手中的筆，描繪我們心中的秋天。”
《秋天的雨》中作者用比喻和擬人的手法描寫了秋天的景色。徐老師正是充分考慮到學生的現實起點，結合這一單元的單元目標，抓住這一文本語言特點，制定了本課的教學重點，欣賞用比喻、擬人的手法描寫秋天的景色，感受秋天的美：並能用“把
…
給了
…
”或者“
…
是給
….”
的句式，加上比喻或者擬人的手法仿寫句子，並滲透總分結構描寫秋天的方法。這樣的教學目標做到了爲學生的發展服務，這樣的課堂練習也結合了文本語言的特點。
二、課堂練習應該注重層次性
爲了完成這一教學重點，徐老師設計了四次練習，層層推進。第一次是說話練習，徐老師讓學生說一說秋雨分別把這些漂亮的顏色給了誰，像什麼。第二次練習徐老師根據學生回答，隨便出示五個句子，讓學生說一說喜歡的理由，引導學生欣賞比喻和擬人的手法，感受秋天的美。第三次練習是仿照課文的寫法挑選其中一個方式寫一寫。第四次練習，將幾個同學的話放在一起，加上一個總起句，成爲一篇小文章。這一教學過程，徐老師充分考慮到學生的認知水平，層層推進，學生不僅說得不亦樂乎，而且有靜靜動筆練習的時間，他們在不知不覺中經歷了從句到篇的過程，這樣的練習重視了語言文字的理解和運用，教給了學生描寫秋天的方法，是非常高效的課堂練習。
三、課堂練習中應該體現老師的指導
課堂是學生的課堂，在學生練習時，老師要當好助手，以多放少收的思想指導學生進行有效練習，學生在經歷句到篇的過程中，徐老師一直有着明確的目標意識，總是恰當及時地介入，用積極地評價語言，讓學生逐步明確本課練習的要求，瞭解自己不完善或者錯誤的地方。
例如，在教學第二自然中，徐老師和學生合作朗讀，徐老師讀總起句，男生讀藍色的比喻句，女生讀紅色的擬人句，這樣的朗讀指導，讓學生更直觀地認識到第二段是總分結構，更清楚地明白第二段運用了比喻和擬人的手法。
例如：學生仿照課文中的句子的寫法，選其中一個方式寫一寫。徐老師抽取學生上來彙報後，將幾個學生的話放在一起組成一段話時，徐老師說這段話還不是很完整，我給它加個總起句。這樣的指導，對三年級剛剛開始寫作的三年級學生來說是非常重要的。如果沒有徐老師的指導，練習的效果也會大打折扣。
