優質課《舉手的祕密》教學設計

教材簡析：

《舉手的祕密》是新學期的第一篇課文。課文記敘了“我”小學四年級時，由於缺乏自信心，上課不敢發言，以致舉手站起來卻說不出話來;以後老師與“我”有了個祕密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最後終於樹立了自信心成爲成績優秀的學生。作者讚揚了老師對學生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛學生，學生感激老師的思想感情。

這樣一篇平淡情節中蘊含深情的文章，如何才能讓學生體會“祕密的內涵”呢?我對文本是這樣理解的：舉手的祕密表層意思學生很容易在文中找到。而爲什麼有這個“祕密的約定”，這個“祕密”的真正情感及深遠意義，學生理解到什麼程度要靠教師的引領、鋪墊，最後讓學生明白這“祕密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學生從“祕密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細節，感受到這是一個細心關懷學生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現，體現教師的愛的力量之大。爲此我爲第一課時設定教學目標有兩個：一是通過預習交流，解決生字詞，訓練默讀並抓住文章的主要內容。二是理解“舉手的祕密”的內涵，體會“我”對老師的關懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創造美好的境界，甚至改變人的一生。第二課時設定的教學目標是複述課文 , 概括閱讀與寫作方法，內練外延，積累內化。

　　設計理念：

本文多處運用神態、語言、動作等細節描寫，筆觸細膩，感情真摯而充溢，是朗讀的好材料。所以在本課教學時要緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，讀中理解、體會作者表達的思想感情。進而學習抓住細節理解課文的閱讀方法。

　　教學目標：

1.指導學生讀懂課文，體會作者表達的師生情意。教育學生學會尊重、寬容、關心他人，樹立學習自信心

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.會認本課8個生字，會寫13個，結合課文進一步理解“竊竊私語、窘態”等詞語。

4.在閱讀中，體會文中的細節描寫，使學生能夠結合生活經驗，感受“我”是怎樣進步的，“我”對老師的悉心關懷和培養的感激之情。

教學重點難點：

1.指導學生讀懂課文，品讀描寫老師神態和“我”心理活動的語句，體會“我”對老師真摯的愛和感激之情。懂得學習時要充滿自信。

2.理解文章結尾的語句，加深對文章主題思想的理解。

　教學準備：

多媒體課件。

　教學時間：

2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入(激趣導入)。

新的學期又在我們的期待中如期的到來了，老師要在這兒對你們說：“四年級的教室歡迎你們。”升入四年級的你有什麼話要對老師說?每個人在他成長的過程中都會有些小祕密。有位作者在她小學四年級時也有個小祕密。(板書：舉手的祕密)

舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什麼祕密呢?現在我們就一起走進課文。

(談話中利用學生對新學期的新鮮感，引導學生對課題質疑，激發學生的讀書興趣。)

　二、預習交流，整體感知。

1、請同學們打開課本，在小組內輪流讀課文，糾正讀音，注意語氣停頓。讀後交流讀懂了什麼。作者要表達怎樣的思想感情。

2、投影出示生字詞：

A、誰能準確地領大家拼讀這些生字詞?指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。

注意多音字：露、落、漲

找出課文中這些字讀什麼音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。

B、小組內相互交流：你是用什麼方法記住生字字形、弄懂詞語意思的?

C、組織集體交流，教者適當總結帶有規律性的辦法。鼓勵學生要有創見。

比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，換上“王”(王字旁)。“妙”還可以用加一加等方法。

(2)這篇課文講的是一個什麼故事?

看同學麼讀的都很認真，老師很高興。現在找幾名同學按自然段接讀課文，其他同學認真聽，思考：課文的主要內容是什麼?學生自由練習朗讀。A、各自練習說。B、指名當衆講述。

3、集體交流你還讀懂了什麼。你還有什麼疑問?

師，本文通篇採用了樸素的敘述性語言，通俗易懂。那麼通過反覆的閱讀你還讀懂了什麼呢?還有什麼疑問?

(預設;學生可能會說出我知道課文寫的是“我”和老師間的祕密約定。不知道答案時舉右手，知道答案是舉左手。“我”小時候很內向看上去呆頭呆腦的，在老師的幫助下“我”變得自信成爲一個優秀學生。【出示第一段，朗讀感受對比描寫。通過句式的比較，感受我的開朗自信是大家公認的。】舉手的祕密除了指我和老師的約定，還指什麼?老師爲什麼和我訂了這樣一個祕密約定?從中你體會到什麼?)

　三、自學嘗試、合作探究、導引釋疑(品讀課文，理解感悟)。

師;這篇課文中是怎樣描寫老師的，又是怎樣寫“我”的感受的，給你留下印象最深刻的地方是哪裏?請同學們參照提示讀一讀，畫一畫，想一想，議一議。

(一) 指導學生抓住“我”的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。

1、出示自學提示一，學生自組學習。

自學提示一：

1、快速讀課文，用“---”畫出“我”的神態、語言、動作描寫。

2、想一想，“我”舉左手和舉右手是的心情有什麼不同?你是從那句話中體會到的。

3、想一想 ，小學四年級開始在我身上發生了哪些變化?

2、在小組內交流文中對“我”的神態、語言、動作等細節描寫的語句。

3,學生彙報，教師點撥指導。

(1)、“我終於舉起了左手，而且舉的高高的，人都幾乎要站起來了---生怕老師看不見”應該用什麼樣的語氣朗讀?(指導朗讀讀出興奮、自信的語氣)

(2)、追問：從這些語句中你感受到了什麼?“我”舉左手和舉右手是的心情有什麼不同?

(3)、在我身上都發生了哪些變化?

(從膽小缺乏自信不敢舉手回答問題到自信敢於回答問題把手舉得高高的，從“呆瓜”變成優秀生。)

板書： 舉手的祕密

缺乏自信 自信

不敢舉手 高高舉起

班裏的“木瓜” 優秀生

(4)、結合生活實際談一談，你有沒有遇到過舉手後回答不出問題這樣的情況。當時你的心情怎樣?你最希望什麼?

(預設，學生會說“我心裏很緊張 ，最希望老師安慰我，快點讓我坐下。”)

過渡：那麼文中的老師又是怎樣做的呢?我們接着看課文。請先看自學提示二。

(二) 指導學生抓住老師的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。

1、出示自學提示二，學生自組學習。

自學提示二：

1、快速讀課文，用“~~~”畫出描寫老師的神態、語言、動作的語句。

2、再次默讀描寫老師的神態、語言、動作的語句。想一想，通過這些描寫你體會到了什麼?老師的態度對我產生了怎樣的影響?

3、你怎樣理解課文的最後一句話。

4、在小組內交流文中對老師的神態、語言、動作等細節描寫的語句。

5、學生彙報，教師點撥指導。

(1)、追問：“老師顯然注意到了我的窘態，她友善地提醒同學們不要嘲笑我，然後示意我坐下。”從這句話中你體會到了什麼?(“友善地提醒”表現了老師的細心和對我的細心愛護。)

(2)、 抓住文中兩次老師眼睛的細節描寫，進行想象、表達訓練，指導朗讀，昇華情感，挖掘主題。

“一開始，我只能舉右手，每當此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心裏就感到很踏實了。”交換眼神，是一次心靈的對話，我只能舉右手會覺得( )，而見到老師的目光，我“踏實”了，因爲我從老師眼中看到了( )。

【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什麼(關懷、理解、尊重、鼓勵、期待等等)】。

“我終於舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了--生怕老師看不見。終於，老師的視線落在了我的身上，眼裏閃現出一絲驚喜。”

【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什麼老師一直在關注着學生的變化，多我給予關懷、理解、尊重、鼓勵、期待，爲“我”的進步感到欣喜。】(通過朗讀來體會)

【1、前文的“只能”和現在的“高高”形成了鮮明的對比，“自信的我”讓老師驚喜。誰能讀出我的興奮，老師的驚喜。(指導朗讀第8自然段)。

2、我終於可以自信的高高舉起左手了，這是老師的真摯關懷的結果，“我”感激老師，誰能讀出“我”對老師的感激。

3、老師的尊重、理解讓我從此在學習是更加刻苦用功，我戰勝了自己，我再次感謝老師，誰來讀。】

(3)爲什麼會有這樣的約定。

出示訓練：老師爲了( )，所以和我祕密約定( )。】

(4)舉手的祕密除了指我和老師的約定，還指什麼?

過渡：是的“尊重、友善、寬容”可以創造美好的境界，甚至可以改變人的一生。請同學們讀第9自然段。

總結昇華：讀完此文，請同學們靜靜的思考“舉手的祕密”到底是什麼。

【點撥：文中這些對“我”和老師的神態、語言、動作的描寫都屬於細節描寫，這樣寫的好處是能夠準確的傳達作者所要表達的情感。使文章更加生動。

現在同學們再來讀一讀這些細節描寫部分。認真體會一下作者從這些細節描寫中傳達出來的情感。】

過渡：細節描寫也是常用的寫作方法，我們在寫作中也應該儘量使用細節描寫，現在就以《我的老師》爲題寫老師關心你的一件事進行片段練習，注意老師的神態、動作、和語言描寫。和你的心理變化過程。

　四、課內小練筆。

1、學生進行片斷練習，教師巡視指導。

2、指名讀小練筆。

3、師生共同評議。

過渡：是呀老師是平凡的又是偉大的。他們把每一名學生都當成自己的孩子 ，關心他愛護他。正因爲有老師的關懷和愛護文中的我纔有了那麼大的變化。

板書： 在老師的愛心與幫助下

文章最後一句話作者在讚美老師對學生無私的愛的同時，也表達了“我”對老師的真切的感激之情。

　五、總結。

1，寫生說這節課你學會了什麼?本節課的表現如何。

2，教師總結

　第二課時

　　教學流程

　一、直接導入：這節課我們繼續學習《舉手的祕密》。

　　二、複述課文 , 概括閱讀與寫作方法。

師; 上節課我們閱讀理解了課文，誰能說說《舉手的祕密》這篇課文寫的是件什麼事?題目《舉手的祕密》中的“祕密”二字，爲什麼用這個詞?你喜歡課文中的老師嗎?爲什麼?你學到了什麼?你希望老師跟你之間有什麼“祕密”嗎?可以用小紙條告訴老師。

師;你認爲文中哪些部分寫的最精彩 ? 充滿感情的讀一讀。

師：這篇課文運用了什麼寫作方法?

(文中大量使用了動作、語言、神態等細節描寫，通過這些細節描寫讓我們感受到人物的內心世界，體會作者所要傳達的思想感情。)

　　三、內練外延，積累內化。

1、完成《奇蹟課堂》8-9頁練習

2、學生自主選擇詞語造句。找出“和藹、誠懇”等詞語的近義詞。並會運用詞語造句。

3、用“因爲……所以……“改寫下面句子。

我舉手的目的是爲了讓老師覺得我並不笨，更是爲了讓同學不再叫我“木瓜”。

4、日積月累：背有關尊重他人的名人名言。

5、拓展閱讀，《一次特殊的作業》

師：老師這裏還有一篇非常好的文章《一次特殊的作業》介紹給大家。

(1)請同學們快速讀課文。想一想：老師佈置了一個什麼特別的作業?她又爲何要佈置這麼一個特別的作業?請大家默讀課文後，完成填空。

(2)出示：完成填空

因爲馬克( )，所以老師佈置了一個特別的作業( )。

聽了小莉清脆的聲音，全班同學都()，心想()。

聽了小莉清脆的聲音，老師()，心想()。

聽了小莉清脆的聲音，馬克()，心想()。

(3)想一想，文中都運用了哪些細節描寫。

(4)畫一畫，讀一讀從這些細節描寫中你體會到了什麼

6、小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。

　板書：

舉手的祕密

缺乏自信 自信

不敢舉手 在老師的愛心與幫助下 高高舉起手

班裏的“木瓜” 優秀生