三年級上冊語文《去年的樹》教案4篇
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的三年級上冊語文《去年的樹》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級上冊語文《去年的樹》教案1
教學目標
1．能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話的語言美、思想美、意境美。
4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教時安排:
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什麼疑問？
二、自主讀文，初步感知
1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2．個體質疑→組內探討→集體釋疑
3．抽讀、評議、正音。
4．感知內容：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現—於是就在火柴點燃的燈火前因爲它。
三、對話朗讀，培養語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2．模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等着我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什麼地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”
（鳥兒向山谷裏飛去）
門
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子裏賣掉了。”
（鳥兒向村子裏飛去）
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈裏亮着。”
4．想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：””
四、延伸拓展，自主發展
1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎麼認爲的？
2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的'情意。
3．出示：“兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”
學生自讀思考：鳥兒盯着燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對着燈火看的時候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對着燈火說出自己的心裏話。
三年級上冊語文《去年的樹》教案2
預設目標：
1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。
教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、創設情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林裏，一隻漂亮的小鳥正用清脆宛轉的嗓子爲一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳着他那茂盛的枝條，入神地聽着，這是一幅多麼美妙的畫面啊！今天，圍繞着小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事後，填空說說故事的主要內容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現，於是他，最後在火柴點燃的燈火前。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情。
（學生讀找劃，彙報）
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話爲主的童話，而這些對話也正是最能體現小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
（通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名錶演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難捨難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥終於回來了，但小鳥卻發現了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。）
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（出示三次對話。自己找夥伴讀一讀。）指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
（小鳥尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因爲身份不同，朗讀時應有所區別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）
3、（出示：春天又來了……）
原來小鳥發現樹不見了心情是那樣的焦急，那麼這句話還可以怎麼讀？（讀出焦急的語氣）
【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。】
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛纔同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥爲了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋着大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那麼大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念着大樹呢？老師經過找尋，終於找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很傷心。因爲我眼睜睜看着兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類爲什麼要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我捨不得這片土地，更捨不得遠在他鄉的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多麼傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最後再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
【這一拓展性文本的引入，源於課文，又深於課文，爲深度挖掘主人公的內心世界作了鋪墊，使文本中蘊含的人文精神滲透到學生的心靈中。教師參與文本的建構，也是爲學生的建構鋪石引路。】
師：但是，大樹的這個心願最後還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最後關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們爲大樹寫下最後的遺言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完後交流。
2、原來在這半年的時間裏，發生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那麼，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）
【課文外顯的是小鳥對大樹的友情，而友情的另一端——大樹的情感卻因爲描寫角度的不同留下了空白，這恰巧爲學生建構文本留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構，不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。因爲友情的建立是需要雙方共同付出的。】
五、昇華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最後終於見面了，雖然大樹已成爲了燈火，但小鳥還是爲他唱起了去年唱過的歌。（出示最後三小節）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看着燈火時，他心裏分別在想些什麼呢？
（引導學生想象說話）
【想象小鳥的心理活動，有利於對課文主題的昇華。】
師：同學們，小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的`感受。
【回到對文本的整本把握，在充分朗讀、體驗的基礎上，提煉自己的感受，允許學生有多元的理解。】
[教學思考]
一堂課的呈現體現了一個老師一個階段的教學思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談談我對日本女作家新美南吉的童話《去年的樹》的感受。
作爲一個讀者，首先讀完後的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因爲結局的不完美，可能是因爲小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認爲這是一篇純粹讚頌友情的文章。但讀着讀着，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但後來又覺得這個故事似乎主要爲了突出小鳥信守誠諾的品質。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認爲從任何角度理解都是可以的，並不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也並沒有考慮那麼多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
從一個學習者的角度考慮，我想我應該學些什麼，我會怎麼來學，我該怎麼來學。如果單純學語言，這篇文章的語言是如此的質樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學習興趣，如果要挖掘人文內涵，這個事例可能讓學生覺得與自己的實際生活距離太遠，即使能體會到一些內涵，也不一定能觸碰到學生的心靈。
最後，我才考慮，這篇文章究竟該怎麼來教？
在經歷了幾次試教的痛苦之後，我最終確定了執教方案。
今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。
一、讀中感悟，體會小鳥的真情。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因爲描寫角度的不同留下了空白，這恰巧爲學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。因爲這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也並不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫有機結合，昇華課文的主題。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己多元的感悟。
三年級上冊語文《去年的樹》教案3
教學目標：
1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3．通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。
教學重難點：
理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
教學過程：
一、初讀課文，整體感知
1．導入。
師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，。
2.讓我們自由朗讀課文。
看看課文主要寫了哪些內容呢?
學生自由讀文
3.你能根據下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應——。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和．知道一。於是，鳥兒——。
4.課文中多次出現了好朋友這個詞語，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
5.那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要
的詞句畫下來。
“天天……”一句。
二、精讀課文，潛心對話
師：讓我們一起走進這篇美麗的童話，體會一下好朋友間的友情。
這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?
大樹
樹根
小鳥
門先生
小女孩
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學生讀)
生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：鳥兒說——(示意學生讀)
生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點：
①樹的話中飽含着請求、期盼。
②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
③樹和鳥性別不同，要讀出區別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……在文中找找，小鳥在尋找朋友大樹的過程中都詢問了誰？可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。
學生自由練習。
指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
②“門先生”對伐木的事見多了，已不以爲然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。
④鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啓發：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎?會在心裏說些什麼呢?她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢?
指名朗讀三次問話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、裏是多麼焦急啊，
再次指導朗讀，讀出焦急，難過
當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢?
指名學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友——儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的`燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”
讀到這裏，你有什麼問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什麼呢?
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說——
指名學生自由表達，說出自己的理解。
師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”
三、體會道理，拓展延伸
1.師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎?(友情、守信)
2.回顧總結課文
3.願你們的友誼天長地久
4.課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘後，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏的美好情感會伴你終生。
四、迴歸課題，昇華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，爲什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地
讀──（讀題）。
三年級上冊語文《去年的樹》教案4
教學反思：
1．能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂。
3．感受童話的語言美、美、意境美。
4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重難點：
能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。
教具準備：
生字卡片、課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題引入。
讀了課題，你有什麼疑問？
二、自主讀文，初步感知。
1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
2．個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3．抽讀、評議、正音。
4．感知內容：學生暢談
鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，於是就在火柴點燃的燈火前____________________。因爲它____________________。
三、對話朗讀，培養語感。
師引：這童話中有哪些有趣的角色？
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！
1．找出角色對話。用“”畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2．模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
大樹與小鳥
“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”
“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
小鳥與樹根
“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”
(鳥兒向山谷裏飛去)
小鳥與門
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹嘛，在廠子裏給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子裏賣掉了。”
(鳥兒向村子裏飛去)
小鳥與小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”
4．想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主發展。
1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎麼認爲的？
2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3．出示：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”
“接着，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”
“唱完了歌，鳥兒又盯着燈火看了一會兒，就飛走了。”
出示：跳躍的`燈火、抒情音樂。學生自讀思考：
鳥兒盯着燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
鳥兒唱完歌兒，對着燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
學生靜悟，對着燈火說己的心裏話。
第二課時
一、演一演
1．小組分角色表演故事，進行，評出最佳演員。
2．鳥兒明年還會來嗎？續編故事。
二、寫一寫
1．你想對鳥兒說些什麼呢？請想一想，再寫下來。
2．大家交流，。
板書設計：
去年的樹
樹與鳥兒相約
鳥兒尋找樹
信守諾言珍惜友情
教學反思：
《去年的樹》是一感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
