有關《維生素C的故事》一課的教學反思

《維生素C的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、瞭解課文情節，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素C救命”理清了文章的基本脈絡。縱觀全文，維生素C的發現更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收穫，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察遇實踐”?於是，通過研讀教材，配合課文故事情節的發展，我將第二課時的教學重點確定爲體會文中人物思想感情，這也是爲後面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素C的故事》，我是這樣教學的：

一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的症狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發現_________存在於野果子和其他一些水果、蔬菜中。現在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因爲補充了適量的___________，得救了。

二、學習課文，根據故事的情節發展，體會人物的思想感情。

1、學習第一段，在這兩個自然段中，你瞭解到什麼?那麼從(學生：航海昇華艱苦和危險)哪兒看出航海生活艱苦和危險呢(吃的，患病。)引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而着着重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

2、學習第二段，在這些自然段中，我們去體會哥倫布的心情吧。

A、出示：望着四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

哥倫布的心情爲什麼十分“沉重”?沉重是什麼意思?

在老師引導下：

學生1：沉重在這兒是心裏難過的意思。

學生2：因爲航程不到一半，已經有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現在到了前不見村，後不着店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

學生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布爲他們感到非常悲傷，自己作爲船長又救不了他們，非常難過。

老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的.心裏，同學們也走進了哥倫布的心裏。

B、第四自然段寫哥倫布“禽着眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什麼?他會想些什麼?

學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學生2：哥倫布噙着眼淚說明他捨不得將得病的船員留在荒島上。

學生3：哥倫布噙着眼淚說明他爲那些將要留在荒島上的船員傷心。

學生4：哥倫布噙着眼淚點了點頭，說明他捨不得也得舍的矛盾。(“爲什麼?”老師追問。)

學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎麼辦呢?

學生5：哥倫布噙着眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

學生6：“噙着眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員爲了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學生們的，作爲教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環節的教學進行的較爲順利。

C、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，爲什麼反而越來越沉重呢?

學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

學生2：離岸越近了，哥倫布以爲會看到船員的屍體，他很難過。

學生3：來的時候是活的船員，現在回去只得把船員的屍體運回家鄉，哥倫布非常傷心。

老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情?(學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發沉重。)

D、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現出人們的心理活動。(“狂奔”、“又驚又喜”)

學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終於可以回到自己的家鄉了。

學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活着，“喜”是哥倫布爲船員的活着而高興。

老師指點朗讀：當哥倫布發現得病的船員還活着時，他的心情我們應該在朗讀時怎麼體現出來?(又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。)

反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞着圓心畫出若干同心圓。

E、那麼，病重的船員爲什麼在荒島能存活下來?(此時的教學又迴歸到本課時導入部分。)

三、學習第三段。(略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的VC救了那些病重船員的生命，瞭解“海上凶神”就是“壞血病”，是由於人體缺乏VC引起的。)

四、教師總結：

生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素C的故事就發生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素C的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今後在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們纔會深刻體會他們的內心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

語文課不是自然科學，兩個鐵球同時着地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是政治課，不應該每節課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。

怎樣教育語文，也許教師應引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，纔會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

曾經多年的語文教學，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至於走進門後，如何修行，只有戰戰兢兢的摸着石頭過河了。