小學四年級《兩個鐵球同時着地》教學設計大綱

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解兩個鐵球同時着地地試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　教學重難點：

1、理解伽利略實驗的過程與結論，並受到啓發。

2、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　教學準備：

多媒體課件

　教學流程：

　　一、揭題導入，整體感知。

1、揭題：今天，我們學習一篇新課文，看老師板書。(板書課題：25.《兩個鐵球同時着地》)咱們一起來讀讀吧!(齊讀課題)正音、標調。

2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是個多音字，你會用它另外的讀音組詞嗎?(請2—3位同學說)

3、師：課題都理解了，那趕緊去讀讀課文吧，在讀課文時，如果遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。

4、師：你們有不認識、不會讀的生詞嗎?(生答：沒有)你們真棒!

師：我們今天學的就是發生在伽利略身上的一個故事。(板書：伽利略)，這個“略”是我們要寫的字，寫這個左右結構的字時，左右寬窄大致相同，應注意左邊的“田”部要佔“各”字的中間。

請同學們在書上練寫一個。

5、師：課文講的是在伽利略身上發生的什麼事呢?(請2位同學說：伽利略做試驗的事)

6、師：(指着課題)課題就是試驗的結果。

7、師：請同學們默讀課文，想想：作者是按照什麼順序敘述這個故事的，作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?(生答，板書：疑問、試驗、公開試驗)

　　二、學習1、2自然段。

1、師：(學習課文第一段)課前的交流，讓大家初步瞭解了伽利略，那文中又是怎樣介紹的呢?(生答，找出第一段)

師：他是個怎樣的人呢?

生答：他是個辯論家。

師：辯論家就是說他的口才、辯論能力很強。表現在哪些方面呢?生：提問不尋常，老師很難解答。

師：“尋常”就是(生：“平常”)，“不尋常”就是(生：“不一般、很獨特”)。

師小結：是啊，伽利略就是一個善於思考、見解獨特的人。

2、理解“信奉”。

師：就在伽利略的那個年代，人們都很信奉亞里士多德。你們家裏有誰信奉什麼嗎?【生自由說】

生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆帶廟裏去燒香拜佛。

師：你知道她去拜佛是爲了什麼嗎?

生：求佛祖保佑子孫健康、幸福。

生：保佑大家平安。

生：我奶奶去拜佛，求佛祖讓我姐姐能考上大學。

師：奶奶、外婆心中都有一個美好的心願，她們覺得佛祖是能讓她們實現這些美好的心願的，對嗎?那你們說說，奶奶外婆對佛祖，心中是一種怎樣的感覺?

生：崇敬的。

生：是敬仰。

生：很虔誠的。

師：說的好。懷着崇敬的、敬仰的、甚至是虔誠的，這就是信奉。課文中，人們是怎麼信奉亞里士多德的?(找出句子，課件出示第二自然段)

師：人們對亞里士多德就像信奉神佛一樣，當別人懷疑亞里士多德，人們會(生答：非常憤怒的)。(帶着那份憤怒之情說說那些懷疑亞里士多德的人吧!朗讀：你是什麼意思?難道你要違揹人類的真理嗎?僅僅是憤怒對述說嗎?【生答：不是】那是什麼?【生答：是責備】帶着我們進一步的體會再來讀讀。朗讀：你是什麼意思?難道你要違揹人類的真理嗎?)

3、(課件出示：第二自然段)在這段話中，還有一對反義詞，看誰找的`又快又準。(指名答：信奉——懷疑)

　三、學習第三自然段。

1、師：就當人們都信奉大哲學家亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理時，年青的數學教授伽利略卻對他說過的一句話大膽地提出了自己的疑問，有誰知道是哪句話嗎?(多媒體出示句子：“亞里士多德曾經……產生了疑問。”，全班齊讀)

2、從伽利略的這一舉動看，你覺得他是個怎樣的人?(生答：伽利略是個不迷信權威的人。)

3、小結：正是其他研究科學的人的迷信與伽利略形成了鮮明的對比，讓我們深刻地感受到了伽利略那不迷信權威的可貴品質。(板書：對比)

4、師：伽利略的疑問是怎樣產生的?請同學們自由地朗讀課文地第三自然段，找到有關的句子用筆劃下來。(學生自讀課文劃句子)

3、交流句子。師：徐老師也找到了這句話，但老師將它改變了一下，你們明白伽利略的疑問是怎樣產生的嗎?

【課件出示：

他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起：

落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢?】

生答：(先假設亞里士多德的話是正確的，再根據他的話做出兩個假設，最後發現一個事實中得出兩個相反的結論。)

4、咱們來看看伽利略根據亞里士多德的話做出的推斷吧!(大屏幕演示鐵球伽利略的疑問)師：從剛纔的大屏幕演示中，你發現了什麼?(學生自由表達)

5、指導朗讀(出示第三自然段最後一句話)。

師：是啊，一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，伽利略對此充滿了(生答：疑惑)。你是伽利略，你會怎麼說?(指名讀)

　四、學習四、五自然段。

1、師：老師想問問你們，在生活、學習中，如果你對某件事情產生了疑問，你會怎麼做?(生自由回答)那有疑問時，伽利略是怎麼做的呢?自由地朗讀課文的有關段落，找出句子劃出來，並在旁邊寫一寫你的感受。(學生自學劃句子)

2、全班交流句子。(多媒體出示句子：“伽利略帶着……沒有關係”，感悟“反覆”、“多次”、“的確”，體會伽利略嚴謹的科學態度。)

生：伽利略有了疑惑反覆試驗。

師：伽利略做了兩、三次試驗就認定自己想法是正確的?

生：不是，是許多次，而且每次都證明亞里士多德的話是錯的。

3、師：爲了證明自己想法是正確的，伽利略還決定在比薩城的斜塔上進行公開試驗，聽到消息，人們有哪些反映?

4、指答，多媒體出示句子。

(1)人們爲什麼說他是一個“膽大妄爲”並且“固執”的年輕人呢?(相機指導朗讀)

理解“膽大妄爲”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒謬不合理;②非分地，出了常規地，胡亂。從“妄”字可以看出，這是個貶義詞，是人們對伽利略的批評，說他在胡作非爲。

理解“固執”。“固執”是說人很頑固，不聽別人的建議，不懂變通。在這也是個貶義詞。

你認爲伽利略是個“膽大妄爲”、“固執”的年輕人嗎?(生答：不是)那是怎樣的人呢?(體會伽利略對科學的執著。) 師：伽利略對科學執著追求，對真理執著追求，他就是一個執著求實的人。(板書：執著求實)

(3)(指導朗讀句子。)師：那我們一起來讀讀人們的伽利略的冷嘲熱諷吧!

5、師：讀到此處，徐老師有個疑問，本文的主人公是伽利略，作者爲什麼要在此處插入一段寫人們對他的議論呢?你明白作者的用意嗎?

6、師小結：在我們的習作中，爲了凸出人物的特點，不僅可以描寫其本人的動作、神態等，還可以通過對周圍人的語言、動作的描寫從側面襯托出主人公的特點。

　五、學習第六自然段。

1、(多媒體出示課文插圖)師：在大家的議論聲中，伽利略毅然決然地走上了比薩斜塔進行公開試驗，試驗的結果怎樣?人們又有什麼反映呢?

2、指答，並指導朗讀。

3、師：試驗成功了，伽利略證明了自己的觀點，此時站在鐵塔下的人們驚訝地呼喊着，他們可能會說什麼?如果你就是鐵塔下的羣衆，你想說些什麼?【注意人物說話時的動作或神情】(學生自由表達，請2—3位同學說)當兩個不同重量的鐵球同時着地的那一刻，有的說……，有的說……，有的說……)

4、(多媒體出示課文最後一句話)師：聯繫實際說說你對這話的體會?

　六、總結全文。

1、師：學了課文，此時的你想到了什麼，有什麼想說的?

2、師：老師希望同學們在今後的學習、生活中，對待知識能象伽利略一樣有執著求實的科學態度。

在寫作上，我們也可以學習作者運用對比和反襯的寫作手法，抓住人物的語言、動作進行描寫，突出人物的特點。

　七、拓展閱讀《世界名人傳》等。

　　板書設計：

疑問 不迷信權威 對比

25、兩個鐵球同時着地 試驗 (語言、動作)

(伽利略) 執著求實 襯托

公開試驗