人教版四年級下《生命生命》評課稿

　　《生命生命》評課稿1：

《生命生命》是四年幾下冊第五單元的一篇課文。本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發展並總結體會句子含義的方法是本單元的重點，湯老師緊緊圍繞單元教學的重點，引導學生通過語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。

從教學過程看，主要體現以下幾個方面的優點：

一、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。

反覆品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀爲本，注重自我感悟，是這節課的最大特點。如在“飛蛾求生”這個段落中，學生朗讀重點句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，在讀中品，品中捂，體會飛蛾求生的慾望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意;在“瓜子生長”這個段落中，學生在品讀過程中，教師引導學生讀出瓜子非一般的力量，學生入情入境，發出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在於存活時間的長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

二、 把學習的自主權還給學生。

新課標提出：閱讀是學生個性化行爲，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。湯老師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，並找出自己感受最深的句子，反覆朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養了學生說的能力和發散思維，引起學生對生命的關注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。

三、注重讀寫相結合。

在語文學習中，讀和寫是密不可分的，爲了實現知識的遷移，學完課文，教師讓學生寫出自己對生命的感悟，學生聯繫生活實際，闡釋了頗有見解的生命樂章。學生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學效果。

　　《生命生命》評課稿2：

安老師充分利用現代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文學習網”，利用網絡實施語文教學，節省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調動了學生學習語文的積極性。

傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。安老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本着“整體把握，培養能力”的.宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利於養成學生的自學習慣，爲擴大閱讀量準備了時間。安老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

爲了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，安老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命 生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

在語文學習中，讀和寫是密不可分的，爲了實現知識的遷移，安老師又引導學生學習《生命 生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯繫生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

當然，這節課也在所難免地存在着不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

但是，作爲偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。