人教版四下《生命生命》教學設計彙總

　　《生命生命》教學設計1

　(一)情境導入

師：有沒有同學曾經算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風溼性關節炎，後來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。爲什麼她會如此強烈的呼喊“生命，生命呢?!同學們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗?

　　(二)整體感知

師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音;看看文章寫了哪幾個事例?

提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示裏邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。

板書：飛蛾 香瓜子 心跳

從這三件事發生的時間、地點和主角來看都個有側重，看到相應的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對於“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什麼?一種求生的慾望。(板書)“生之慾望”;

第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“衝破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎麼樣?看到第二段最後一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標誌，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什麼，說明第三件事強調的主題是(板書)“生命”。

　(三)研讀賞析(選讀)

1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說爲什麼喜歡。大家可以暢所欲言，可以是隻談課文的事例，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神;

喜歡第二個事例，生命的價值在於奮鬥，如張海迪的經歷;

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因爲思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的。

2、(尋讀)：師：我們以第二段爲例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想爲什麼用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力;

“肅然起敬”是發自心底的敬佩;

“衝破”、“不屈”體現生命的頑強;

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執着;

“擎天撼地”體現生命頑強;

“竟然”突出我的驚喜。

教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更爲生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。

(指名學生範讀並評議;着重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啓發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

3、研討：下面請同學們齊讀最後三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：

a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義

b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書)價值

c、 將目標、信念付諸於行動。珍惜生命，爲生命努力奮鬥。(板書)診視與奮鬥

這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。

　　(四)體驗反思

1、讀完全文，你感受到什麼?請聯繫生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。

生：生命只有一次，應好好珍惜;

生命是寶貴的，應該活得精彩。

(同學的發言，沒有與具體生活實際相聯繫，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不侷限在意義、價值與奮鬥方面)

師：我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因爲……而美麗” 的格式說話，再聯繫到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。

示範：

我感受到生命因爲自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終於“扼住了命運的咽喉”。

我感受到生命因爲頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因爲奮鬥而美麗，我感受到生命因爲有無限的價值而美麗，我感受到生命因爲助人爲樂而美麗，等等。

老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?裏邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不爲虛度年華而悔恨，不因碌碌無爲而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。

　(五)比較閱讀

好，現在請同學們讀課後美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，爲什麼?(見書)

相同點：文章的主旨是相同的

不同點：杏林子文章以三個故事引發三點思考，沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。

　　(六)總結概括

今天我們對課文的學習就到這裏了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最後請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。

　　(七)佈置作業

1、積累課後“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。

2、將文中優美的句子摘抄下來。

　　《生命生命》教學設計2

　　一、談話導入：

2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風溼性關節炎，後來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，儘管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍着極大的痛苦，強烈的呼喊着——生命、生命!

　　二、新受：

1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什麼?(反覆兩次。)是啊!作者爲什麼要用兩個“生命”作題目呢?請同學們捧起書，齊讀課文第一句。

3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什麼?”我們也在問：“生命是什麼?”作者爲什麼要用兩個“生命”作題目?讓我們帶着問題走進課文去感悟去思考。

4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什麼內容。

(1)、第二段主要講了什麼?你能用誰怎麼樣的句式來回答這個問題嗎?(飛蛾掙扎着鼓動雙翅求生),師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什麼。

(2)、第三自然段主要寫了什麼呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什麼。

(3)、第四自然段主要寫了誰，幹什麼?生答(我靜聽自己沉穩而律動的心跳)師：邊板書邊總結：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什麼。

5、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什麼，你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。)【指名說──齊讀】

6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。(出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)

師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?

7、揭示並過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什麼(擦去第一個問號)。是啊，生命無處不在，然而作爲萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明!』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗於是，作者開始了對生命的思考。

8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什麼，在感受深的地方作上記號。

9、讀後交流：你讀懂了什麼?

(1)我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

(2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

(3)我讀懂了“我要對自己的生命負責”。

……

10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)

a 給“糟蹋”換種說法(浪費、不珍惜)

b 怎樣叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：聯繫生活一講就明白了)

c怎樣叫“好好使用生命”呢?我們聯繫課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎麼好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關句子)

【揭示方法，承上啓下：同學們，剛纔我們抓住關鍵詞、聯繫上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今後的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎?

11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以()，也可以()。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢?請同學們齊讀第三句。】

d 對自己負責是指什麼?(好好使用生命)

比較句子：我要對自己負責。

我必須對自己負責。

你發現了什麼?(作者下定決心)

該怎麼讀這句話?(指名讀)

12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎?讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。(介紹杏林子其人)

杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風溼性關節炎，全身關節硬化，這意味着她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過餘下的光陰。但是堅強的杏林子並沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑着對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽爲“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，爲臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之後，家人根據其生前遺願把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛着自己的生命。(板書：珍愛)

讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。

把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最後她深有感觸地說道──齊讀最後一自然段。

有不理解的地方嗎?

(1)、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

“有限的生命”：爲什麼說生命是有限的?誰來幫我們解決這個問題?(對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多麼短暫。所以，生命是有限的。)

“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值?來舉例說一說。【提示：你瞭解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】

課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

師：是啊，雖然生命短暫，但是，()卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。(板書：光彩有力)

14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、爲社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

小結學法：我們用聯繫生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎?

15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢?請大家一邊練習，一邊揣摩。

　　三、感悟昇華：

16、學到這裏，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什麼?

17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者爲什麼要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎?她在強調什麼?她想提醒我們什麼?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二個問號)

齊讀題目：

是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命;

生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命;

生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命;

課文留給我們對生命無盡的思考(板書：……)同學們，帶着深深的思索，再讀──生命生命

18、最後，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：

(配樂：師生朗誦)熱愛生命

我望着藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

我望着大地，有生命，那裏便有希望。

萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，

小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，

蜜蜂在花叢中採蜜。 擁抱美好生活，

生活是這樣的多彩， 充實人生意義!

生命是如此美麗。

人生的分分秒秒，

我們都應該心存感激!