四年級上冊《巨人的花園》聽課反思

　　《巨人的花園》聽課反思1：

馬守娟老師執教的《巨人的花園》一課，做到了從整體思路上把握，前後相照應：開始巨人在花園的四周砌起圍牆，而且豎起一塊禁止入內的告示牌;後來他立刻拆掉圍牆，把花園給了孩子們。這一前一後的態度，產生了鮮明的對比。中間部分就是因爲巨人人心冷酷的心而導致花園景色的對比。

教學時，可以先從還原一年四季美麗的景色入手，出示圖片“那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”體會之後，有感情朗讀。

巨人的三次趕走孩子的句子可以放在一起將講，“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”但是還要聯繫上下文體會說三句話時，巨人的動作、神態、表情、語氣，並且根據重點詞“誰允許”“好容易、胡鬧”“趕快”體會巨人說這些話時內心的想法：這是我的地方，你們不能進來。春天來了，我要好好欣賞，你們別來打攪。都是你們胡鬧，才變成了冬天，你們趕快走，春天才會回來。還要抓住說這些話時的不同語氣“發脾氣”“可怕的訓斥”“大聲斥責”。

寫小男孩的段落重點理解：小男孩“用他那會說話的眼睛凝視着巨人”，此時他會說什麼?“凝視”是什麼意思，說明什麼?(看出了巨人的內心，給他一個自省的機會)“這個小男孩在屬下一伸手”，這是在高速巨人，有孩子的地方纔有春天。

　　《巨人的花園》聽課反思2：

本節課的引領者是學校嚴麗萍老師。這是一篇英國作家王爾德的童話，本節課嚴老師把握住童話的特點，緊扣單元教學目標，上出了童話味;藉助想象練筆，上出了語文味;關注學生情感，上出了兒童味。這也是嚴老師自己所設計教學理念。我覺得嚴老師本節課最成功之處在於“重視閱讀期待，從而提高閱讀質量。”

一是精心設計問題，喚起閱讀期待。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師所提的問題是否能調動學生閱讀期待的關鍵。如果教師所提問題毫無新意，就不能激發學生想讀書的慾望。所以在導入新課的環節，嚴老師通過設計一個填空：“巨人的花園，春天()，夏天()，秋天()，冬天()，花園裏常年()着孩子們歡樂的笑聲。”而後設計了一個問題：“讀着讀着，你看到了什麼?聽到了什麼?”喚起了學生閱讀的.期待。

二是創設情境引發想象，激活閱讀期待。在教學第6自然段時，嚴老師憑着自己紮實的朗讀功底，並配上合適的音樂，邊讀邊讓學生閉上眼想象，“在巨人的花園裏你彷彿看見了什麼?”學生在音樂的渲染下，與生動可感的聲音於一體，進行了豐富的想象，有的說：“我看到了白雪一片。”有的說：“巨人的花園安靜極了。”又有的說：“巨人的花園冰冷冰冷的。”還有的說：“我看到了一個孤獨的巨人，一個荒涼的花園。”讀着讀着，學生的眼前出現了巨人的花園，看到了花園的模樣，看到了此時孤獨、寒冷的巨人。在情境創設中，學生與文本之間進行對話，激活了文本。

三是想象練筆，延續閱讀期待。《語文課程標準》提出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不能只停留在課堂上，還要延伸到課外。當學生深深體會到讀書之樂時，閱讀也就成爲習慣，成爲學生生命中不可缺少的一部分。爲了學生更深入瞭解王爾德的作品，嚴老師及時推薦《王爾德童話》，讓學生去閱讀，並且佈置了家庭小練筆：在原著中，王爾德一直寫到巨人死去的那一天，你能學着課文中童話的語言來寫一寫嗎?

“巨人幸福地生活着，但也一天天老去。有一天，他 ”這樣的設計，把朗讀由課內延伸到了課外。