人教版四年級語文下冊《花的勇氣》教學設計
【教材分析】
《花的勇氣》選自新課程人教版四年級下冊第五組第20課，是一篇有關生命主題的略讀課文。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震憾。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染、閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!本文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化爲線索，富情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。
【教學目標】
1、認識本文4個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文中含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
3、理清作者感情變化的線索，感受並理解變化的原因。
4、體會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【教學重難點】
教學重點：
理解文中含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
教學難點：
理清作者感情變化的線索，感受並理解變化的原因，體會作者對生命的感悟。
【教學準備】
1、教師製作課件。
2、學生預習課文;每人準備好一張白紙。
【教學流程與設計意圖】
一、激趣導入，質疑定標
1、板書“勇氣”，並問學生：什麼時候最需要勇氣?(生：遇到困難、失去信心……)
[設計意圖：從學生的生活實際出發，瞭解學生對“勇氣”的原認知理解，從而爲學習本文進一步理解“勇氣”打下基礎。]
師：當你的小手要舉起來、你發言的聲音變大時也需要什麼?(生齊答：勇氣)
[設計意圖：緩解緊張氛圍，鼓勵學生在課堂上能表現得有“勇氣”。]
2、師小結：生活中，我們需要很多很多的勇氣。這節課，我們跟隨當代著名作家馮驥才一起來感受另一種特殊的勇氣。(補充課題“花的”，齊讀課題)
二、整體感知，讀中理線
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難理解的地方可與同桌先交流。
2、指名分段讀課文，思考：作者在維也納經歷了一件什麼事?
(根據學生回答，師隨機板書：尋化——盼花——看花)
[設計意圖：學會簡單地概括文章內容，對文章有個大致的瞭解，理清文章的線索。]
3、師：作者在“尋花”過程中，情感是如何變化的?請找出文中體現情感的詞?
(指名回答，並板書：失望、遺憾、驚奇、怦然一震)
[設計意圖：文章以作者跌宕起伏的情感變化爲線索，讓學生通過找心情詞體會作者的情感變化及原因，抓住學習的主線。]
三、品讀語言，深層感悟
1、師：作者爲什麼會有這樣的心情變化呢?我們分四人小組合作學習，請各小組看合作學習的要求：
(1)選一個心情的詞語，找出有關作者心情變化的具體句子。
(2)說說作者爲什麼會有這種心情變化?
[設計意圖：在這一過程中，緊扣作者情感變化的主線探究每一種情感變化的原因，採用四人小組合作學習的方法，重在實現學生的主體性、主動性、探究性。]
2、生合作學習
過渡：同學們都學得很投入很認真，互相取長補短也是一種學習的好方法，現在就請你們展示合作學習的成果吧。
3、指名反饋：
(1)出示句子：A、大片大片的草地上，只是綠色連着綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。
B、綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!
師：爲什麼說“沒有花的綠地是寂寞的”?(生談感受)
師：沒有花的綠地是(寂寞的)，沒有綠地的花(也是孤獨的。)難怪作者那麼失望!(生再次齊讀)!
過渡：同學們，草地真的是綠色氾濫，到處寂寞嗎?(出示掩蓋真似露非露的滿滿小花的綠草地圖片)
(2)出示句子：我用手扒開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!它們比青草只矮了幾釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
師：讀了這句話說說你的感受?可以抓詞語
(“滿滿一層”花多;“白的、黃的、紫的”花顏色多;“純潔、嬌小、鮮亮”花美;“這麼多、這麼密、這麼遼闊”花多長得好;“只要……就……”花的生命力強;“一使勁兒、齊刷刷”花朝氣蓬勃、壯觀)
師：美美地讀讀這句話吧。
(師板：花多花美花有很強的生命力)再齊讀，讀出作者的驚喜心情。(板書：驚喜)
[設計意圖：圖文結合，給學生搭建一個形象的思維空間，使學生很快分析到作者驚喜的原因，並讓學生邊感悟邊朗讀，邊朗讀邊感悟。]
(3)師：同學們，這滿滿的一層小花，真的齊刷刷地冒出來，將會是怎樣的一種景象?
師：是啊，這麼多，這麼美，生命力這麼強的花冒出來肯定很壯觀，但作者在離開維也納之前卻沒法看到了，真是遺憾!
出示句子：這麼次看不到草地上的那些花兒，真有點兒遺憾!
師：請研究作者遺憾心情的同學來讀讀這個句子(生讀)
師：齊讀感悟作者的遺憾之情。
(4)過渡：正當作者帶上遺憾要離開維也納去意大利的路上，卻發現前祭天那片千萬朵小花藏身的草地發生了驚人的變化。讀
出示：A、迎着吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。
B、這正是前祭天那片千萬多小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
C、在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足!
師：這裏哪些詞讓你深有體會?說說你的感受。
[設計意圖：學生以朗讀來體驗作者遺憾之後，老師以一句“正當作者帶上遺憾要離開維也納去意大利的路上，卻發現前幾天那片千萬朵小花藏身的草地發生了驚人的變化。”使學生的情緒又高漲起來，準備着探究作者驚奇的原因。這也是全文中作者心情高潮的開始部分，學生在前面起伏變化的情緒中漸漸把自己融入到了作者的內心，對高潮部分的學習是水到渠成的一個過程，老師在處理學生對句子的剖析、對情感的抒發、對朗讀的投入等應尊重學生個性化的展示。]
師指導C句朗讀，層層遞進：讀出小花在冷雨中傲然挺立的樣子;
讀出小花在冷雨中明亮奪目的美麗;
讀出小花在冷雨中神氣十足的氣魄。
[設計意圖：讀的處理，採用內容與形式的層層遞進，使學生進入一個以讀促悟的境界，即對句子進行了層次朗讀：一讀：讀出小花在冷雨中傲然挺立的樣子;二讀：讀出小花在冷雨中明亮奪目的美麗;三讀：讀出小花在冷雨中神氣十足的氣魄。在這樣的朗讀中使學生體驗了作者驚奇的原因，體驗了文章隱含的主題，從而使學生對文章主題的深入探究奠定了基礎。]
(5)師：那麼這些小花爲什麼不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?
(生談感受)
師：同學們，此時此刻當你面對這些小花想要所一句怎樣的讚歎?
師：這也是作者怦然一震的感受：
出示句子：小小的花兒居然有如此的氣魄。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣!
師：大部分花都選擇在溫暖的季節開放，而這些小小的花兒呢?(冷風冷雨的冬天)
師：所以文中用了哪個詞?(居然)你也用居然說個句子?
師：“我”怦然一震的是什麼?(指名回答)
再次齊讀最後一句話。師：說說你明白了什麼?(生談感受)
[設計意圖：讓學生通過對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在於勇氣。文章最後一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在於勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。]
4、師小結：是啊，生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多麼弱小，無論你碰到什麼困難與挫折，只要有勇氣就會有希望!
5、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次體會作者內心的感受，體會作者對生命的感悟。
四、激情抒懷，情感昇華
1、師過渡：一朵一朵小花迎着冷風冷雨綻放着，綻放着，每一朵都有自己的姿態，每一朵都發出了綻放的心聲，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。原來花的美麗來自勇氣!那不怕困難，不怕挫折，在冷風冷雨中拔地而起的聲音在草地上回蕩，共同匯聚着一個生命的聲音，是——勇氣。此時此刻，同學們聽到花開的聲音是什麼?勇氣(再次齊讀課題)
[設計意圖：“花的勇氣”使學生對全文的理解集中到一個點，也是文章的核心所指，也就是我們平常所說的把厚書讀薄，把長文讀短。到這一環節，學生對這篇比較長的文章濃縮成四個字——花的勇氣!]
2、師：同學們，學習了本組課文，當你爲磚縫裏頑強生長的瓜苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你爲花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢?請把你的所思所感寫下來吧!(生抒寫)
[設計意圖：學生的所思所感不是千人一面的簡單描述，不能是大同小異的機械模仿，而應該是自由地調動自己心中的語言儲備，調動自己心中的生活積累，大膽地展示自己的獨特感受。]
3、交流共享
五、課外拓展，開闊視野
1、讀一讀有關生命的格言，試着背一背自己喜歡的。
2、推薦課外書
《維也納春天的三個畫面》全文、《泥土裏，成長着大片大片彩色的故事》
[設計意圖：學生學到此處，要給學生的不僅僅是學好一篇文章，而是把視角拓寬到與生命有關的內容(格言與課外讀物等)，以此來豐富學生的情感世界，豐厚學生的語文素養，這也是新課程所追求的一種境界!]
