《白公鵝》課文學習資料及練習
小學語文四上：《白公鵝》課文學習資料
白公鵝段落結構分析
全文共分成四段：
第一段(第1自然段)：白公鵝很有派頭。
第二段(第2自然段)：白公鵝走起路來慢條斯理。
第三段(第3自然段)：白公鵝展翅的樣子優美。
第四段(第4～6自然段)：白公鵝生活得自由自在。
《白公鵝》中心思想
本文通過描寫一隻白公鵝的所做所爲，寫出了鵝的海軍上將派頭，表現作者對白公鵝的喜愛之情。
《白公鵝》課文簡說
作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所爲，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑;寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶佔水面、公然吞食魚餌，真是率性而爲，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色;二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處：
1、相同之處有以下三點：
⑴ 行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫：
《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點;《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接着描寫這隻白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。
⑵ 在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用：
作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
⑶ 都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情：
《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親暱，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒裏的魚餌嚥進了肚裏，有時還拖走掛着魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因爲它自認爲是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
2、不同之處主要有兩點：
⑴ 語言風格不同：
由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，後者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。
⑵ 敘述的語氣不同：
雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”;葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。”“幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……”
教學本文的重難點，是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
小學語文四上：《白公鵝》課後練習
一、讀拼音，寫詞語。
二、多音字組詞。
三、補充詞語。
四、在括號裏填上合適的詞語。
( )的姿勢 ( )的脖子
( )的翅膀 ( )的白公鵝
五、根據意思寫詞語。
1.形容動作緩慢，不慌不忙。( )
2.直接進行某件事，不在事前費周折。( )
3.掌握、支配人或事物的力量。( )
六、按課文內容填空。
1.它走起路來，仔細着每一步。落步之前，它總要先把往上擡擡，再合上，就像一樣;然後擺一會兒這個姿勢，再地把腳掌放到地上。
2.可最糟糕的是，白鵝把我下了的一片水面，也劃爲自己的地盤。我們爲這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼裏。有時它一夥公鵝，直奔，而且還要賴在那裏;有時它們在河對岸，大聲，拍打，互相嬉戲。
