四上語文《白鵝》第一課時教案設計
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【課時目標】
1、認識生字8個，會寫12個生字，正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。
2、能流利地朗讀，初步瞭解白鵝的高傲。
3、能初步瞭解作者抓住特點按一定順序寫的課文思路。
【教學準備】
1、學生預習課文。
2、幻燈片一組。
【教學過程】
一、賞畫導入：“醇厚”的文化享受
1、出示豐子愷的四幅漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。
2、這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人(出示豐子愷的頭像)，他就是豐子愷(板書：豐子愷)他是個畫家，尤其擅長漫畫還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們準備一起讀讀他寫的文章《白鵝》。
(設計意圖：豐子愷的漫畫是我國當代藝術寶庫中的一顆珍珠，給人的影響頗大。幽默有趣的漫畫既爲孩子的課堂學習創設寬鬆和諧的氛圍，也爲孩子認識豐子愷，瞭解豐子愷找到了一個支點。就是這些輕鬆隨意的生活幽默畫，拉近了二十世紀初一位名人與孩子的距離，拉近了孩子與文本的距離。在簡單的對話裏，在自然中的交流中，給予了孩子醇厚的文化享受。)
二、整體感受，“純樸”的文本認識過程
1、學生自主讀文，教師巡迴指導。
2、告訴大家你讀懂了什麼，發現了什麼?有什麼想說的嗎?
(學生交流第一次讀後感悟。)
3、這篇文章生字、陌生的詞語特別多，我們來讀一讀：
出示詞語：
伸長頭頸狂吠一絲不苟京劇嚴肅鄭重
飲水倘若脾氣供養不周鄰居一日三餐
蹲着奢侈譬如窺伺堂倌頗像侍候
⑴挑你認爲難讀的讀給大家聽?
(生讀)
⑵誰能一口氣讀下來?
(生讀)
4、我們再來看這些四字詞語：
出示詞語：
厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂厲聲叫罵昂首大叫
⑴誰能讀?
(生讀)
⑵發現什麼規律了嗎?
5、雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微和差別的，我們來看下列幾個句子，這五個句子對應五個詞語，你能找到嗎?
出示句子：
⑴鵝伸着脖子，放開喉嚨大叫。()
⑵用嚴厲的聲音，大聲責備。()
⑶用嚴厲的聲音大聲叫喊，吵鬧。()
⑷鵝擡起頭大聲地叫喊。()
⑸用嚴厲的聲音大聲地罵。()
厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂厲聲叫罵昂首大叫
(設計意圖：認認真真地讀文本，簡簡單單地學詞語，輕輕鬆鬆地獲得進步，在純樸的文本認識過程中體現最優的語文學習效果。)
三、看畫讀文，“醇和”的閱讀提升
1、同學們，豐子愷愛畫畫，也愛寫文章，他很喜歡給自己的文章配點畫，你看，這就是豐子愷爲《白鵝》配的畫。你覺得畫中的白鵝在幹什麼?老師想請大家認真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來說一說。
2、隨機落實以下句子的朗讀：
⑴它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物!
⑵凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。
(預設：這句話最具有19世紀的語言風格和習慣，要讀好它不容易，誰試試?讀得很流暢了，能把鵝的叫聲讀響些嗎?)
⑶鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。
(預設：你是說鵝正在散步或行走呢!真像。要讀好這個句子可不容易，因爲有很多多音字，誰再來試試?對這個句子很疑問嗎?什麼是淨角?京劇有四大行當生、旦、淨、醜，淨角是其中一大行當，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。我們來看一段錄像：請問哪個是淨角，注意淨角走路的姿勢，此時你想說什麼?白鵝的就是這麼走路的，我們再來讀讀這句話。)
⑷譬如吃一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
(預設：也許它此時正去──飲水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃飯，不過吃的順序永遠是先吃飯再飲水再吃泥再吃草，然後再吃飯這就是一眼三板，一絲不苟。)
3、欣賞着這畫，讀着課文，你覺得這是一隻怎樣的鵝呢?
(高傲、傲慢、固執、一絲不苟、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛的……)
(設計意圖：綜合利用“畫”這個課程資源，既以“畫”的直觀形象刺激學生對鵝的認識，又借“畫”的可多元解讀特質，以“畫”爲突破口引導學生有滋有味有情有趣地讀，讓畫和文相輔相成，相融相生，努力構建一個“醇和自然”的閱讀場。)
四、再讀文本，“醇美”的文本梳理
1、這是一隻普通的白鵝，又不是一隻普通的白鵝，因爲豐子愷的名人效應，白鵝爲此沾了點“星氣”，它也就成了一隻“明星”白鵝，眼下的“明星”都有個小檔案，我們的白鵝當然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧!請大家再讀讀課文，從課文中有能直接填在檔案上的詞兒嗎?
動物明星檔案：如，姓名、暱稱、性格(叫聲、步態、吃相)。
2、交流。
(設計意圖：是文本梳理的過程，卻在“檔案”的填寫的操作形式中有“趣”起來。一爲“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼裏，它儼然已是一個極富靈性的可愛的生命;二爲“興趣”，就了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。)
五、結課
同學們真了不起，通過自己的讀，讀懂了一隻高傲的白鵝。今天我們只能讀到這兒了，下節課，我們將透過語言文字去讀懂作者的感情，讀懂作者的思想。書是越讀越有滋味的，何況是那麼有趣那麼入味的課文呢?
