四年級《荷花》教學設計

由於每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。接下來，小編爲您介紹了四年級《荷花》教學設計，歡迎欣賞與借鑑。

　　設計理念：

課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語爲畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成爲學生、老師、文本之間的積極對話。

　　教學過程：

一、錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

導語：今天我們將繼續學習葉聖陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花?看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的夥伴討論交流，看完後，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

是啊，這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉聖陶爺爺筆下的這幅畫是什麼樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認爲最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、交流收穫，結合指導朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會“冒”(播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來幹什麼呢?)

c、表演品味荷花的三種姿態。

課文中一共描寫了幾種姿態的荷花?連起來讀一讀(師板畫)。

3、指名讀書，其餘同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫?

4、根據板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

過渡：聽着聽着，想着想着，我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花……配樂範背第四自然段，美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。(配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞)

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓，你剛纔跟荷花仙子說什麼啦?

小魚小魚，你剛纔跟荷花仙子說什麼啦?

還有，其它的小傢伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什麼嗎?

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發展。

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎?

1、說說畫家是誰?

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來誇誇荷花，誇誇大自然。

3、交流。

　　設計反思：

《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”爲線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，採用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，並結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位於“精讀與品讀”，從而紮實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成爲指導學生背誦該段的線索。

在學習第四自然段時，先以範讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演於朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界裏孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節，則成爲整個課時的過渡語，在課中反覆出現，讓學生在不知不覺中銘刻於心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。