《荷花澱》優質教學設計​

　　第一篇：《荷花澱》優質教學設計

　　教學基本要求

　　一、 素質教育目標

(1)知識教育點

◇ 瞭解以孫犁爲代表的荷花澱派

◇ 體會小說的語言藝術特點

(2)能力訓練點

◇分角色精彩地朗讀對話

◇分析、體會幾處極富表現力的細節描寫

◇欣賞優美的景物描寫

(3)德育滲透點

◇整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美

◇領會小說體現的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神

　　二、 重點與難點

體味孫犁“詩體小說”的特點。

　三、 課時安排

1課時

　教學內容和過程

　　一、 導入新課

◇戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。

◇列舉有關描寫戰爭場面的詞語(提問)：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣……

◇本文記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋澱(荷花澱)的一場伏擊戰。

◇由課文描寫戰爭的特點——不以情節取勝，而以抒情見長，(即小說詩化)引出“白洋澱派”。

　　二、 整體閱讀指導

◇ 學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，體會“詩體小說”的特點，然後快速概括文章所寫的三個片段內容：

夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵

◇ 從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。作品的主要人物是誰：水生?水生嫂?明確：以水生嫂爲代表的一羣農村青年婦女，描寫的是“羣像”。

◇ 刻畫人物方法?對話描寫、細節描寫和景物描寫。

　　三、 語段賞析

◇簡潔樸素的對話描寫

1、當水生告訴第一個舉手報名參軍，女人低着頭說：“你總是很積極的。”

(平和的語氣中透出她的溫和、順從、賢惠，其中有一絲嗔怪，更有一份理解與支持，不滿意的口氣表達了滿意的心情。)

2、當水生說家裏的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但並沒有哭，只說：“你明白家裏的難處就好了。”

(沒有豪言壯語，卻深明大義，家裏的重擔自己挑，全力支持丈夫參軍殺敵，同時對水生的理解、體貼感到心慰。)

3、分角色研讀以下對話，揣摩人物心理，分析人物性格，體味含蓄而又委婉的生活化的人物語言。

“聽說她們還在這裏沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”

“我有句要緊的話，得和他說說。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什麼看頭啊!”

◇生動傳神的細節描寫

1、當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”

(因爲關心丈夫，全神貫注聽着，纔不留心而被劃破;參軍去部隊，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動”正是心靈“震動”的反射，她剋制依戀之情，堅強自若。細膩、豐富的感情全由這一個簡單的細節而顯露。)

2、學生分析下面細節描寫作用，並比較與一般戰爭小說的區別。

“她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水裏。荷葉變成了人?那不是我們的水生嗎?”

在打撈戰利品時，戰士們“把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方纔鑽出來。?

◇如詩如畫的景物描寫

1、這女人編着席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上。

(這哪裏是寫戰爭?分明是詩的語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝，作者把勞動場面完全詩化了、美化了。是的，作者把一場戰爭完全詩化了!這正是小說的魅力所在。)

2、學生尋找類似景物描寫的語段，品味作品的語言和藝術技巧的表現力，培養鑑賞能力。

3、討論文中景物描寫(烘托人物形象，鋪墊情節展開，增添文章詩意。)

　四、 人物與主題

討論並分析

◇一羣農村青年婦女形象的代表——水生嫂形象(勤勞、純樸、溫順、善良，深明大義，勇敢自強。)

◇小說表現的主題：夫妻之情、家國之愛，人性的純美、品格的崇高。

　　五、 總結與引申

◇情節不離奇、不曲折——淡化，

人物無姓名、無肖像——虛化

寫作視角獨特，意境詩化純美

◇孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一(白洋澱派代表)。他的作品追求散文式格調，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風生態度去描摹時代的風雲變幻。”

　　六、 作業佈置

課外閱讀海明威的《永別了，武器》，體味其戰爭小說的視角與《荷花澱》的區別。

　　第二篇：《荷花澱》優質教學設計

　　教學目標：

1.學習本文對話描寫和細節描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。

2.感受抗日戰爭時期白洋澱地區人民的抗日鬥爭熱情，激發學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。

教學重點難點：

1.透過小說人物對話描寫和細節描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。

2.在分析感悟的基礎上實現小說人物形象的再創造。

教學設想：

高二的學生已經具備一定的閱讀能力，對本文基礎知識的積累，背景知識的瞭解，故事情節的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必佔用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節的基礎上，通過摹擬、比較等賞析方法，利用“分析——綜合——分析”的思維方式，藉助小說人物對話和細節描寫來引導學生深入品味小說人物豐富的內心世界，分析人物性格特徵，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發學生創作興趣以及培養學生愛國情感的教學目標。

　教學媒體：

利用校園網蒐集教學資源，利用電腦平臺編輯並展示教學內容，播放相關內容的音像。

　教學過程：

　　一、導入新課。

一提起戰爭，我們的腦海便不覺浮現出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面;一提起戰爭，我們便不覺聯想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰爭的全部，孫犁的小說《荷花澱》爲我們展示的是抗日戰爭時期白洋澱人民戰鬥生活的另一面，在這裏同樣不泛緊張的戰鬥場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢着濃郁的生活氣息。這節課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。(在優雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。)

　二、預習檢查。

課前，相信每位同學都預習了課文，瞭解了故事發生的背景和小說基本故事情節，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。

1、根據小說情節的基本要素，簡要概括全文的故事情節。

(先電腦展示問題，兩位學生回答完後，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。)

(一) 夫妻話別(開端)

(二) 探夫遇敵(發展)

(三) 助夫殺敵(高潮中結局)

2、正字正音(選出字形字音全對的一項)

(將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。)

A、掂(diàn)記 吆喝 穿唆 掠(lüě)水面

B、膝(qī)蓋 竄進 休長 橫(héng)樣子

C、吮(shǔn)手 隱蔽 囑咐 荷花澱(diàn)

D、鳧(hú)水 噘嘴 圍繅 撲楞(lèng)楞

　三、教學過程設計與分析。

總的思路：朗讀——摹擬——分析——品味——創作)

(一)角色朗讀：

第一步：分角色朗讀課文從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”(請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其餘同學認真品味人物對話及細節描寫)

第二步：分角色朗讀改編仿寫後的文段(另叫一位性格較開朗的女同學代替剛纔水生嫂的角色，其餘兩角色不變，讓三位同學朗讀改編後的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同)

(請看打印材料或看電腦屏幕)

請朗讀改寫後的對話：

(很晚丈夫纔回來……)

女人擡頭瞪着他說：“死到哪裏去了，這麼晚纔回來!沒你的飯了。”說着，拍拍手站起來要往竈間走。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”

水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下裏看看又說“爹呢?”

“你還有爹呀?早睡了。”

“小華呢?”

“你甭跟我打岔，到底有什麼事?給我痛快點。”

水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”

女人停下了手裏的活兒，怔了一下，站起來，並不看水生的臉。“不就是這麼點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣裏開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

女人的眼睛熠熠閃光：“這纔是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。”

(二)摹擬分析：

1、請比較原文中的女人和改寫後的女人性格及心理的異同。

(兩組對話朗讀完後，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然後將分析結果逐一顯示)

不同 相同

原文中的女人

溫順、體貼，對丈夫極爲依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。(水)

對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

改寫後的女人 變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不捨之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。(火)

2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，並思考爲什麼其它兩段不適合?(一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是啊!在這戰亂紛飛的年月裏，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田裏操勞，丈夫在這時離開，難啊!這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛家，保衛咱媽媽。爲了咱們的國，爲了咱們的家，爲了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛國保家。學生在這過程中，感受小說體現的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。)

人物 A B C

女人：“你走我不攔你，小華和爹你也帶走。”“你走，我不攔你。家裏怎麼辦?”“你走我不攔你，我跟你一塊去。”

水生：“我又不是去走親戚。”“家裏的事只有靠你了。”“我是去打仗，不是去旅遊。”

女人：“我在家還要幹農活，更忙。”“你明白家裏的難處就好了。”“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。”

水生：“等打完了鬼子我謝你。” 打走了鬼子，我回來謝你。”“等打完了鬼子，我謝你。” 女人：“哼，說的輕巧。”“不嘛。”(嗲聲)

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白;或許她們爲丈夫的安全茶飯不思;或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家裏商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特徵。……聽完錄音後，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢?的確……

(三)品味創作：

第一步：細細品讀(錄音朗讀)四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。(先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案)

“聽說他們還在這裏沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 機敏多智

“我有句要緊的話，得和他說說。” 心直坦率

“聽他說，鬼子要在同口安據點……” 心細成熟

“哪裏就碰得那麼巧 ，我們快去快回。” 性急僥倖

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什麼看頭啊!” 害羞忸怩

第二步：請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。 (課堂完成)

　四、課堂小結。

本節課我們主要學習瞭如何藉助小說的人物對話描寫和細節描寫來分析人物的性格特徵和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰鬥氣息，認識了抗日戰爭時期白洋澱地區人民的抗日鬥爭生活。

　　五、拓展練習。(以下兩題任選一題在課後完成)

一、根據你所理解的文中婦女的形象特徵，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，通過具體描寫表現她們的性格特徵。

二、片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。